县域高中散文阅读教学的审美困境与突破

张朝霞

(河北柏乡中学 河北邢台 055450)

在新课改进程不断推进的今天，教师要将核心素养的培养作为重要的教学目标。散文阅读教学作为培养学生审美能力的重要途径，能够有效丰富学生的情感体验，是学生语言素养提升的关键所在。目前，县域高中散文阅读教学整体水平偏低，学生很少能够接触较为丰富的散文阅读素材。再加上教师对于学生审美能力的培养不够重视，散文阅读教学的拓展性不是很强，使得县域高中散文阅读教学面临审美困境。在新课改理念的引领下，教师应着眼于学生审美能力的提升，基于困境寻找突破口，采用多元化的教学策略对县域高中散文阅读教学进行优化，以便全面提升高中语文阅读教学的质量。

一、县域高中散文阅读教学存在的审美困境

（一）教学模式比较僵化，学生审美认知水平较低

从县域高中散文阅读教学现状来看，教师采用的教学模式比较僵化、老套。在具体教学过程中，教师只是引导学生对散文的结构、思想等进行框架式分析，很少关注到散文阅读的审美价值。这严重影响了散文阅读教学的质量，在很大程度上制约着学生散文阅读积极性的提升。

（二）文本分析不够到位，阅读教学盲目进行创新

关于散文阅读教学，教师对于文本解读不是很重视，同时也存在盲目创新的问题。语文教材包含很多关于散文阅读方面的素材。但是，教师却忽视课内素材的运用，总是盲目地进行课外知识拓展。这样，学生难以透彻理解文本内容，无法实现与文本内容的情感互动，很多时候只是浅尝辄止。这不利于学生审美能力的提升。此外，如果教师盲目创新，学生很难精准把握文本内涵，会造成误读的现象。这也不利于他们审美素养的提升。

二、县域高中散文阅读教学审美困境的突破路径

（一）坚持以生为本的理念，强化学生的情感体验

县域高中语文教师应重视散文阅读教学，有效突破审美困境，强化学生阅读散文的情感体验。在实际教学过程中，教师应坚持以生为本的理念，给予学生更多自主感受和体悟的时间和空间。[1]在传统教学模式的禁锢下，很多教师在开展散文阅读教学的过程中，只是一味地追赶教学进度，采用“一刀切”的方式将教学内容和过程统一化。学生在此过程中只是获得一些结论，自我体验感不强，因此对于散文内在情感的领悟不是很透彻。基于此，教师应在散文阅读教学中突出学生的主体地位，引导他们全面感知文章内涵，通过情感体验的方式增强他们参与散文阅读的积极性。例如，在学习“荷塘月色”这节课时，教师应引导学生对这篇文章的创作背景进行分析，为学生讲解本文所蕴含的民族文化元素。之后，教师再引导学生对本文进行深度阅读，从文章思想出发，让学生有目的地进行阅读。在此过程中，教师通过创设问题情境让学生寻找答案，从而将散文阅读的目标进行明确化，达到让学生体悟散文内在情感的目的。

（二）开展层次递进教学，增强学生的审美感知

由于学生之间存在差异性，尤其对于县域高中生来说，他们的学习条件并不是很好。基于此，教师可以采用层次递进式教学法，把握县域高中生对于散文阅读的学习规律，不能一味地贪求速度，应基于他们的审美认知基础开展层次化教学，循序渐进地提升他们的审美能力。现阶段，高中散文阅读审美教育的标准不统一，还有一些学校根本没有制定审美培养标准。基于此，教师首先应为学生构建科学化的审美标准，意识到县域高中生的认知差异，将审美标准进行分层，体现出审美教育的针对性。这有助于全面提升学生的审美感知力。此外，关于学生审美意识的培养，教师应着眼于学生情感内驱力的提升，强化学生与文本之间的沟通。这样一种情感互动的方式，能够形成审美内驱力，让学生内化于心，贯彻落实对学生审美素养的培育。[2]

（三）精准赏析文本内涵，提升学生的审美素养

在核心素养理念不断渗透的今天，教师应突出散文阅读教学的精准性，真正将审美素养培育融入散文阅读教学的各个环节中。对于文本的赏析，教师应指导学生从不同的角度看问题，全方位提升学生的审美认知和素养。作为教学的引导者，高中语文教师应意识到县域高中散文阅读的审美困境，开展精准赏析文本活动，让学生在感悟文章内涵和情感的过程中，思想得到升华，审美情趣得以提升，有效提升文学审美素养。

总之，对于县域高中散文阅读教学而言，教师应善于观察学生的散文阅读过程，从时代发展的角度，将更多新型的教学方法渗透其中，多层次优化学生的审美体验。高中语文教师要坚持以生为本的理念，强化学生的情感体验；开展层次递进教学，增强学生审美感知；精准赏析文本内涵，提升学生的审美素养，切实将审美教育渗透到散文阅读教学的各个环节中。这样能有效突破散文阅读教学的审美困境，进而推动县域高中散文阅读教学的发展。