小学数学教学生活化的误区及对策

李良仓

（甘肃省临夏州永靖县刘家峡镇罗川小学 甘肃临夏 731600）

小学数学是义务教育的重要组成部分，是对学生整体发展和进步有着深远影响和重要意义的课程。教师越来越认识到生活化教学对数学教学的重要性，在教学实践中不断应用现代教学资源，将有限的课堂时间变得生动活泼、抽象的数学知识营造在生活化场景中，让学生的逻辑思维更加清晰，课堂效率也大为提高。然而，在实践中，数学生活化教学还存在一些不足之处，要么是生活化教学脱离学生实际，要么是构造的生活化场景有些牵强。总之，小学数学在生活化教学模式中还存在一些误区，需要教师在教学过程中积极改进。

一、小学数学教学生活化存在的误区

（一）生活化教学生搬硬套，偏离学生的实际生活

在教学实践中，很多教师没有树立生活化教学模式的信心，只是为了响应教育改革的号召，表面上将数学知识与实际生活强硬地联系起来，导致所讲的内容更加复杂，教学重点变得模糊不清。这样的生活化教学无法发挥应有的作用。一些教师在课堂上重视的是教学生活化的形式，虽然鼓励学生进行及交流探讨，但是学生的讨论没有得到教师的重视。课下的作业中没有贯彻生活化教学。这些都导致教学链条断裂，生活化教学没有起到真正的作用。

（二）教师对生活化教学理解有偏差，教学方式单一

教师在新课改的指引下，对数学教学生活化重视度有所提高。然而，一些教师在实践中对生活化教学的理解存在一定的偏差，在举例说明和验证概念时变得牵强，而且在教学中一般采用语言举例等模式，还是停留在生活化的表象上。一些教师的教学方式单一，不能让学生直接参与到生活实践中。

二、应对生活化教学误区的对策

（一）教师要树立生活化教学的信心和思维

现代数学教学的目标是培养学生的数学逻辑思维能力和学生在实际生活中的知识再现能力。因此，教师要树立生活化教学的信心和思维，将生活化教学作为一种重要的教学手段，融入课堂教学和课下教学中。教师要以学生为主体，让学生真正地参与到生活化教学实践中，激发学生的学习热情。

比如，在进行“观察物体”的教学时，教师要明确本课目标，让学生在观察2～3个小正方体物体的基础上，进一步学习观察4个以上小正方体摆成的物体。教师要在课堂上利用教学模具，鼓励和引导学生进行实际摆拍和观察，发挥学生的想象力和激发学生的动手能力，同时基于学生的个体差异，循序渐进地进行教学实践。这就是生活化教学的构建和实施。[1]

（二）教师要立足于学生的生活实践举例

教师在生活化教学实践中，要在教材内容的基础上，立足于学生的实际生活，构建生活化场景。在举例解释和说明概念和重要题型时，教师要重点对实际生活中会出现的情况进行举例，避免生活化例子与学习内容割裂开来。因此，教师要立足于学生的生活实际，切实做到教学内容与学生的实际生活相联系，为学生的学习和思考奠定基础。

比如，在进行“平均数与条形统计图”的教学时，平均数的应用在生活中极其常见，教师可以在课堂上将粉笔或者学生的铅笔累计起来再进行分配，让学生自由组合得出不同情况下的平均数。教师也可以在游戏中开展教学，提高学生的学习兴趣，营造宽松欢快的学习气氛，让学生达到预期的学习目标。[2]

（三）教师要在实际教学中开展多样化教学方式

针对教师生活化教学模式的单一，教师本身也要适应现代教学，利用信息技术进行处理，将生活化教学多样化。例如，利用卡片举例、口头举例，或者让学生与做游戏、看视频、参加活动等。这些方式不仅能激发学生学习数学的兴趣，还能提高学生动手和动脑的能力，让学生在生活化教学模式中发挥自己的主观能动性。

比如，在进行“小数的加法和减法”的教学时，教师可以要求学生在周末到超市进行实地锻炼，在购买物品的过程中自己称重，并进行价格计算。这样，学生就将自己所学的数学知识运用到了实践中，其智力和实践能力也得到了开发。

三、结束语

综上所述，小学数学是学生学习数学的基础。随着教改的深入，新课改要求教学以学生为主体，让学生在生动的生活化教学中真正地参与到教学中来。生活化教学要求教师将抽象的数学知识变得生动有趣，为培养学生的数学思维创造良好的氛围，帮助学生提升对数学知识的认知度，在生活实际中运用数学知识解决实际问题。在教学实践中，教师要依据教材内容、学生实际情况、生活中出现的实际问题进行综合研究，构建生活化教学模式，避免走入教学误区，真正地提高学生的学习热情，提高课堂效率。