小组合作下高中数学教学渗透核心素养的研究

2020-01-11袁琴

科学咨询 2020年49期

关键词：分组高三教学方式

袁琴

（江苏省南通市启东市汇龙中学江苏南通 226000）

小组合作是当前我国比较流行的一种教学方式，这种教学方式能够有效地推进教学进度，帮助提升教师的教学效率。但是，在我国高中数学教学中，在小组合作教学中部分教师依然存在一些问题，导致教学达不到预期的效果。

一、高中数学小组合作教学中存在的问题

（一）教师教学理念亟待加强

高三学生面对着人生中最重要的关卡，为了帮助学生考上心仪的大学，打开人生殿堂的大门，教师更加注重培养学生的学习成绩，而忽视了培养学生的综合素质。当前，我国要求教师将教学理念转变为生本理念，让学生做课堂的主人翁，使得学生能够对课堂更有参与感和融入感，让课堂的气氛能够更加热烈。尤其是对小组合作这一教学方式，小组合作教学方式是以学生为主体，教师起到辅导作用，小组合作的核心是教师能够坚持生本理念，创设出适合学生小组合作的学习环境。例如，有的教师在进行分组时，单纯按照班级的人数、性别或者座位号进行随机分组，还有的教师直接按照学生的成绩进行分组，学习好的学生为一组，学习一般的学生为一组，学习差的学生为一组，这样的分组模式不仅不会提升教学效率，反而会导致学生的数学学习成绩变得更差。在课堂上教师占据主体地位，教师如何做，小组成员直接按照教师的想法完成数学知识的学习，这样的小组合作是没有灵魂的，学生不能够在小组合作中找到学习的积极性和热情，导致在课堂中这一教学环节变成了拖累，拉慢了教学时间，达不到教学预期的效果。[1]

（二）小组合作方式单一

小组合作为了能够达到最好的效果，其方式应当是灵活多变且具有趣味性的。但是，我国当前高三数学小组合作课堂当中，小组合作的方式单一，很多教师仅仅使用小组课堂讨论这一种合作模式，这种合作模式对高三学生没有什么用处。高三学生的数学学习都是复习之前的教学内容，小组讨论的必要性没有那么大。另外，小组讨论这种模式的课堂规则难以把控，教师孤木难支，难以维护整个课堂的纪律，一不注意就有学生开小差。因此，这种方式多次使用则弊大于利。

二、高中数学小组合作教学中渗透核心素养的做法

当教师了解了以上内容后，应当能够根据自身课堂的实际情况，设计更好的教学方式进行教学，笔者根据自身的教学经验，以及对于小组合作的理解总结出了以下几种方法，希望能够对广大高三数学教师使用小组合作方式培养学生核心素养提供一些帮助和经验。

（一）确定分组模式，让学生发挥优势

小组合作能够得以进行的重要前提是小组分组合理，能够发挥每个学生的优势，并且让他们在合作中学到别人的优点，弥补自己的长处。那么，分组应当如何进行才能够更加科学合理呢？

第一，按照学生的学习能力进行分组。各个小组学生的学习能力应当是均衡的。这样，能够帮助教师进行合作的下一个步骤——竞争。教师在进行小组合作教学时，难免会让不同的小组进行竞争。以此，激发学生的学习热情，才能保证各个小组能力的均衡性，才能够最大限度使竞争更加公平。教师可以将学生分为三个级别，A级别的学生是学习成绩非常好，学习能力和数学天赋也极其优异的学生；B级别的学生则是班级的大多数，他们的学习成绩中等，学习能力和数学天赋也是中等；C级别的则是数学学困生。教师可以将这些学生分散后，均分到不同小组。以此，保证每个小组的成员都能够互补。

第二，按照学生个性进行分组。不同的学生，个性也不同，为了提升学生的核心素养，教师在进行分组时，应当考虑不同学生的个性。比如，比较安静的学生，教师可以其与比较活泼的学生进行组队，使得他们能够从对方身上学会更多的东西，提升学生的合作意识及交际能力。

（二）合作模式多样，提升学生合作兴趣

小组合作的模式应当多样化，高三学生学习时间有限，并且紧张，教师应当如何在这有限的时间内完成不同的小组合作呢？

教师可以将时间聚焦在学生的课下时间，将合作活动变得更加具有趣味性，使学生能够在课下玩乐中学习，不加大学生的学习压力。例如，教师在教学复习必修三“概率”这个章节时，可以让学生进行分组活动，同一小组的不同成员进行随机事件的概率运算，比赛谁算出的时间较短，这种小组活动不仅仅使得小组合作变得有趣，等到正式课堂的时候，教师也可以用一点点的时间达到预期小组合作的效果，帮助提升学生的学习兴趣，使得学生能够在小组合作当中学会如何进行团队工作，增强学生的核心竞争力。