幼儿自选区域有效观察指导模式探究

黄楚婵

（北京师范大学广州实验学校附属幼儿园 广东广州 510000）

有报告显示，3到6岁的幼儿对具体事物充满新鲜感，充满探索新鲜事物的好奇心[1]。但他们对文字的敏感度是极低的。他们都是在自己探索和解决问题的过程中成长的。因此，幼儿自选活动区域在幼儿的成长阶段是较为重要的。现在的幼儿自选区域活动在不断发展，并逐步进入各个幼儿园，但其实施效果并不是很好。在区域活动中，因为活动区域较广，幼儿较多，教师可能无法有效地观察和指导，甚至可能因为看管不周导致幼儿出现安全问题。有些教师还未很好地掌握幼儿自选区域活动的目的和意义，在为幼儿选好区域后就放开不管，认为只要保证幼儿的安全就可以了。实际却并非如此。教师应该细心观察，了解每一个幼儿的情况，及时给予他们有效的指导，让他们在遇到问题时能及时得到解答，相互之间产生矛盾时也能及时化解。

一、在良好环境中的指导

许多幼儿园资源有限，可能没有太大的空间，教师可为幼儿提供的活动区域比较单一，造成培养幼儿不同方面素质的活动都大同小异，完全失去了幼儿自选区域活动的意义。良好的环境对区域活动的开展来说是极为重要的。较丰富的物质环境能刺激幼儿大脑的发育，增加幼儿对物体的好奇心[2]，进而开始认识、了解和探知。因此，幼儿园环境对幼儿各方面的培养有着不容忽视的影响。

例如，幼儿会经常听到《拔萝卜》这个故事，教师便可根据绘本故事来创造一个物品丰富的活动区域：首先，准备一片大大的彩色沙地，再寻找或制作几个较大的胡萝卜模具，将模具插在彩沙中，旁边装饰上花花草草，最后，在沙地旁边播放《拔萝卜》儿歌。这样的装饰必然会吸引很多小朋友来玩耍。教师这时就要在一旁进行引导，可以先提问幼儿怎么把萝卜拔出来，小朋友之间要怎样合作，然后，让幼儿自己完成目标，并说出感想。教师在最后总结。

二、恰当适宜的语言指导

幼儿自选区域活动并非让他们肆无忌惮地到处玩耍，教师只要在一旁注意他们的安全就可以。它需要幼儿在玩的过程中开动脑筋，能从自己选择的区域活动中有所收获[3]。幼儿较小，不会有这样的自觉。这就需要教师在适当的时候给予他们一定的指导。而这个恰当的时机和一定的指导是关键性的两点。如何找到好的时机呢？又应该怎样进行指导呢？下文举例说明。

例如，在幼儿图书中有一个故事《你一半我一半》，教师可以从这个故事中得到启示，为幼儿准备活动区域：首先，多准备几个自制的彩色小天平，再摆放一些形状规则或不规则的物体。如果有幼儿选择这片区域来活动，看到这些新鲜东西，他们一定会充满好奇。这时，教师就要先给他们讲这些道具的作用，但不能把应该怎么做全部告诉他们。否则，幼儿将失去动脑思考的机会。在活动的结尾，教师要询问幼儿从中学到了什么，加深幼儿对知识的掌握。

三、精神上的鼓励指导

每个人都渴望别人的认可，幼儿也不例外。他们在得到别人的认可时，内心会获得满足感与成就感。这将会激发他们继续做下去的积极性，也能增强他们的自信心，有利于其良好个性的培养。因此，在区域活动过程中，教师对幼儿精神上的鼓励是不可或缺的。

例如，幼儿都较倾向于动手去做一些东西。在成人眼里，幼儿的作品可能并不完美，但就其所处的年龄段来说，是非常不错的。教师应该细心观察幼儿的活动，及时给予他们鼓励和肯定。又如，一些活动中的任务较难，有些幼儿还没有完成就想要放弃。这时，教师要及时发现，给予鼓励。幼儿得到了别人的肯定，往往就能继续坚持下去。

四、结束语

时代的发展需要人才。人才的培养需要从小做起。幼儿自选区域活动有助于幼儿形成独特的个性，也有利于幼儿的社会性培养。幼儿教师应抓住培养幼儿的一切机遇，努力让幼儿向更好的方向发展。同时，幼儿自选区域活动的指导并不是一成不变的。它具有极强的灵活性。教师要不断摸索，也要不断学习。