高职英语小组合作教学存在的问题与对策

2020-01-11王静

科学咨询 2020年49期

王静

（兰州科技职业学院甘肃兰州 730102）

高等职业教育，是我国高等教育体制中不可缺少的重要成员之一。高等职业院校，以培养高层次的应用性技术人才为己任，为我国的经济、科技发展做出了巨大的贡献。在高等职业教育中，英语仍旧是一门极其重要的基础性综合素质类课程。高职英语的教学质量对学生的综合能力有重要影响，与学生今后的职业发展息息相关。为此，如何有效提升高职英语的教学质量，是一个值得深入探索的研究热点。合作学习，主要是以教育社会学、心理学等相关理论为基础，以小组、团体活动为形式，以学生间的互动为载体，所开展的一种教学方式。合作学习的实施要求成员都有着团队协作的意识，要求成员能够相互理解，彼此鼓励互助，注重每一个个体对整体学习活动的推动和贡献。学生在互动交流的过程中，能够增进小组合作与竞争意识，同时促进学生在合作中感受合作学习的魅力，提升学习英语的兴趣。当学生融入一个通畅、轻松的英语合作环境中，可以提升他们对英语学习的兴趣。因此，小组合作的学习模式能够很好地营造一种充满活力的英语学习氛围。本文针对高职英语教学中小组合作的意义及作用进行了探究，对推广小组合作学习模式有着一定的促进作用。

一、高职专英语合作教学问题现状分析

高职高专院校，虽然名义上与普通高等院校相对独立，不分主次。但是社会、学校、师生等各个层面都普遍默认高等职业院校低普通高等院校一等。其招收的生源往往都是理想的普通高校没考上、整体综合素养不高的学生群体。再加上高职院校的生源来源复杂，不同教学背景下的学生的情况都不同，这对高职英语的教学带来了极大的阻碍。高职高专学生普遍学习意愿不强，亦没有良好的学习习惯和学习能力。这导致了当前高职英语的教学质量和成效不理想。在传统的高职英语写作教学的过程中，教师在教学的过程中多是采用教师在讲台上讲授、学生在教室听讲的模式。这样教师讲、学生听的单方面的灌输式的教学模式，在某种程度上抑制了学生在教学过程中的参与程度，使得学生在知识学习方面仅仅是被动地接受知识。英语也是一门综合性较强的学科，对学生综合应用的能力要求较高。因此，这就导致一部分学生对英语学习没有兴趣，学起来也没有自信心。这一情况就更加大了高职院校的英语教学难度。

二、如何在高职英语写作教学中加强合作学习

（一）学合理划分学习小组

小组合作学习的第一步，是需要在教师的组织下对学生进行小组划分。因此，划分的标准就显得尤为重要。划分小组的目的是为了让学生在不同的小组内进行合作交流，从而获取知识。教师在进行小组划分的时候，应该认真观察每一位学生的不同特质，如学生的性格、个性等，对于不同的学生进行不同的小组划分。不同于传统的以教师为主导的教学模式，合作学习法将绝大多数学习的主动权移交到了学生的身上。这一变化也预示着作为学习活动主体的学生的重要性得到显著的提升。因此，在这一以学生为主体的教学方法中，小组的划分就显得十分重要。在高职英语写作中运用合作学习法，首先就是要加强小组划分的科学合理性。具体而言，教师在进行小组划分之前，必须对学生的整体情况进行全面深入的调研。在掌握学生的整体情况下，教师在小组划分时要注意成员之间的互补以及小组之间的平衡等方面因素，使得最终所划分的小组之间的综合能力在同一个层次上。此外，不同于其他课堂教学所划分的合作小组，为了英语写作的团队协作，小组最好人数维持在4人左右，以充分发挥合作学习在高职英语写作教学中的作用。

（二）分组以后明确分工，开展教学模式

高职教育注重关注学生个体差异，尊重学生主体地位。因此，教师在分组完毕以后，应该根据学生个体差异进行有效分工。分工明确以后，每一位学生都能够各司其职，在日常学习过程中有明确的职责，相互监督。在合作学习小组中，对于不同分工的小组成员，学生可以在互动过程中进行互学互助。这也有利于学习成员之间进行知识互补。小组长是小组合作的发起者，负责本组的全面工作，主持组内讨论，分配任务，协调学习进程，处处起模范带头作用。其他学生则是各司其职，互相协作。组内成员身份应该定期互换，让每个学生都可以在完成任务的过程中担任不同角色，以达到共同发展的目的。同时，教师还应该对所有小组进行实时跟踪与关注。小组在合作方向、合作进程等方面出现偏差时，以及在一些关键的过程节点处，教师要积极地参与进去，起到关键的指引方向、引导进程的作用，从而确保整个过程的方向性明确、效率高。