面向深度学习的初中英语阅读教学策略

周树泉

（江西省南昌县黄马中学 江西南昌 330203）

引言

在初中英语教学中，采用深度教学方法进行课堂活动，提升学生英语学习效果，使学生知识迁移能力与运用能力得到提升。那么如何在阅读教学中，实现深度学习呢？本文就此进行分析。

一、优化教学资源，提升学生学习感受

教育资源，是推动深度学习的重要媒介，直接影响学生英语阅读学习效果。在课堂活动中，教师可以利用自身的专业优势，对教材资源进行整合利用，为学生营造良好的阅读环境，并引导学生运用所学知识分析阅读内容，以此实现知识迁移，从而提升学生阅读体验。在教学活动开始前，需要对教材内容进行全方位的分析，了解文本中涉及的语言知识，并思考如何将语言知识转化成学生易于理解探究的方式，使学生在阅读学习中思维能力得到发展。此外，教师还应该对文本的结构脉络进行分析，将阅读与实际生活结合，并引导学生运用阅读中获取的知识进行写作实践[1]。通过对教学资源的整合，鼓励学生深入学习，使学生学会运用课本知识解决实际问题，以此提升课堂教学效果，促使学生英语能力形成。

以《I’ll help to clean up the city parks》为例，这一单元的reading内容是一封Ben Smith写给miss li的一封感谢信，信中非常详细的介绍了Ben Smith感谢miss li的原因。这一阅读文本突出该单元的核心主题“volunteering and charity”，具有较强的人文性。课堂教学中，教师可以涉及几个问题，使学生在问题的驱动下，感受文本中包含的情感，思考作者写作的目的。第一，What does the text mainly introduce？第二，If you are miss li, whether you help the protagonist。第三，What are the writing methods？第四，In life, we will see a lot of disabled people, how do you want to help them, so that they feel care from society。然后引导学生阅读文本，并结合实际生活经验，回答教师的问题。通过问题引导，强化学生对文本内涵的理解，展示英语学科人文性与工具性的特点，提升课堂教学效果。

二、合作学习，激发学生主动思考意识

英语阅读教学中，利用学生合作学习的方式进行课堂活动，可以促使学生进行更加深入的学习，提升学生阅读学习有效性[2]。课堂活动中，根据学生学习基础、英语思维，对其进行科学分组，保证每个小组既有学习好的学生，也有学习差的学生，使学生在彼此帮助下，更加主动探究课本知识，思考学习内容。学生分组后，可以组织学生以合作学习的方式，阅读文本，掌握文本中出现的语言知识，了解文章写作方法，以此充实自身知识结构，提升合作阅读学习效果。

例如，进行《I think that mooncakes are delicious》单元教学时，教师可以在互联网上选择一篇介绍国内外不同节日的文章，将此作为阅读的素材，并结合课本知识，设计以下合作学习任务：第一，What do you think are the essential differences between Western culture and Eastern culture？第二，What is the significance of cultural heritage? As a Chinese, what methods do you have to inherit traditional culture。确定学习任务后，组织学生合作学习，结合阅读内容及教材知识，进行讨论，以此形成文化传承意识，促使学生阅读理解能力提升。

三、创新教学评价，提升学生综合素质

阅读教学活动开展的目标，不仅仅是提升学生阅读学习能力，也希望学生在阅读过程中可以积累更多的基础知识，学会如何用英语表达[3]。为了展示学生学习效果，提升教学质量，教师可以就学生基础知识学习情况、阅读理解情况、阅读过程中知识运用情况、解决问题能力等进行教学评价，让学生对自身学习过程、基础知识掌握情况有全面的了解。当教师评价后，可以引导学生对教师评价内容进行补充，说出自己心中的想法，以此保证评价的全面性与客观性。通过多元化、多内容的评价方式，促使学生形成主动学习意识，使学生在阅读学习中知识获取能力与运用能力得到提升，为学生更好学习英语学科打下基础。

四、结束语

总而言之，在初中英语课堂教学中，教师可以利用合作学习、资源整合及创新教学评价的方式，促使深度教学活动进行。课堂教学中，给予学生自主学习空间，引导学生探索文本信息，并从中有所收获，实现深度阅读教学的目的，提升课堂教学质量。