研究信息技术在高中数学课堂教学中的有效运用

马学坚

（宁夏吴忠市青铜峡市第一中学 宁夏吴忠 751600）

引言

在传统数学课堂教学活动中，教师会采用灌输的方法进行教育活动，教学形式比较单一，且师生之间的互动较少，无法实现高质量教育。信息技术的应用，改变了传统教学模式，增加了师生、学生之间的互动，使课堂教学效果更加理想。本文就信息技术在数学课堂教学中运用进行分析。

一、多媒体视频运用，激发学生学习兴趣

在高中数学课堂教学活动中，教师可以利用多媒体视频，转变学生对数学学习的态度，使学生在学习过程中对数学知识，产生浓厚的兴趣与热爱的情感。这样一来，不仅可以展示出信息技术的优势，同时还可以提升课堂教学有效性，促使学生能力与素质的发展。对于学生来讲，课本知识过于抽象，若是以直接理解的方式学习基础知识，会因为数学中的逻辑知识产生抵触心理，则无法展示出学习的效果与价值，提升课本知识教学效果[1]。而多媒体视频的运用，可以将教材内容转化成直观生动的形式，增加学生学习积极情绪，提高课本学习效果，有利于学生学习兴趣的培养。

例如，学习《空间几何体》中的“空间几何体的三视图与直观图”章节内容时，教师可以利用多媒体将正方体、长方体、圆柱、圆锥、棱柱、棱台等几何体的三视图、直观图以动态的形式呈现出来，让学生在视频观看的过程中了解到几何体的三视图指的是什么？通过哪种观看方法获得的是直观图。通过多媒体视频的运用，使学生的学习过程变得更加直观，对空间几何体的三视图与直观图产生更深刻的了解。当学生对此产生初步的认知后，教师则利用多媒体选择一个几何体——圆锥作为实践案例，引导学生运用教材中描述三视图基本技能进行绘画，借此提升学生的基础知识学习效果，培养学生空间想象能力。

二、创设学习情境，激发学习欲望

学习情境的创建，能够为学生营造真实而具体的学习环境，使学生在学习的过程中快速获得数学知识，构建和谐的课堂教学环境中[2]。实际教学中，加强对信息技术的利用，将教学内容与实际问题充分结合在一起，发挥学生的主观能动性，引导学生对教材中难以理解的数学知识进行进一步的理解，以此提升课堂教学质量。创建情景教学时，积极地运用信息技术优势，将信息技术与教材内容充分结合，以此达到事半功倍的教育效果，促使高质量教学活动的开展。

例如，进行《数列》知识教学活动后，教师可以利用多媒体为学生出示案例：小明家想用分期付款的方法购买一件家电，价格为11500元，购置当天先付款1500元，以后每月这一天都付款500元，并加付欠款利息，月利率为1%，若交付1500元后的第一个月开始算分期付款的第一个月，问分期付款的第十个月应该付多少钱？全部货款付清后，买这件家电实际花了多少钱？当教师创设问题情景后，则引导学生对这一内容进行讨论，运用课本综基础知识进行分析，确定问题的答案。通过学生的讨论后，最终得到：首付之后还剩10000元欠款，第一月付款500+10000×0.01=600，欠款9500；第二月付款500+9500×0.01=595，欠款9000；第三月付款500+9000×0.01=590，欠款8500。根据等差数列，可以得到第十月欠款5000。全部付清需20个月，第二十个月付款505。故12550。通过问题情境的创建，丰富教学资源，使学生解题更加有效，提升教育工作质量。

三、微课教学，提升教育工作质量

高中数学课堂教学活动中，为了更好地展示信息技术的优势，教师可以通过微课教学形式的运用，将教材内容集中在一起，让学生在学习的过程中发现数学知识的严密性与罗辑性，并形成严谨学习态度。数学教材中拥有非常多逻辑性、思维性较强的知识，很多学生在课堂知识学习中无法理解教材内容，会出现学习效果不佳的情况[3]。为了解决这一问题，提升课堂教育质量，教师可以利用微课将重难点内容以另一种形式的方式呈现出来，并引导学生利用课余时间进行自主预习，了解课本知识与内容，为课堂高效学习提供基础。在课堂教学中，则与学生就微视频内容进行互动，了解学生自主预习的情况，并选择学生在学习中存在疑惑的地方进行个性化教学，帮助学生突破学习的困境，提升课堂知识学习效果。微课的运用，不仅实现展示了信息技术运用的优势，同时可以提高课本教学有效性，促使学生能力与素质的提升。运用该方法进行教育工作时，需要做好前期的准备工作，明确微视频内容，合理选择为视频内容，设计教学活动，以此保证课前学习的有效性。

四、结束语

总而言之，在高中数学课堂教学中，教师可以利用多媒体视频进行教育工作，激发学生对学习的兴趣，使学生在多媒体视频的支持下，掌握学习方法与技巧。课堂教学利用信息技术创建学习情景，拓展教学资源，丰富学生的知识面，培养学生展示综合运用意识。通过微课教学方法的运用，优化教学形式，使学生在学习过程中自主学习能力、思维意识得到提升，推动教育工作发展。