“文化生态”的高中物理课堂教学重构初探

史代明

（重庆市巫山大昌中学校 重庆巫山 404707）

引言

生态课堂，就是建立以学生为中心，教学方法与教学设计为辅的教学模式，使学生学习文化知识同时，掌握学习方法，形成积极学习态度。但是如何将文化生态这一理念渗透在教学中，培养学生综合素质呢？教育工作者可以通过以下几点入手。

一、创建学习情境，营造良好学习氛围

在高中物理文化生态课堂构建的过程中，为了调动学生主动学习的积极性，提升课堂教学质量，需要改变传统以教师为主的教学模式，利用多种方式为学生营造一个和谐、平等的学习氛围，使学生在学习的过程中感受到来自教师的尊重，提升学生的主人公意识，使学生主动探究学习，掌握知识[1]。物理作为一门自然学科，与人们生活有着非常密切的关系，在物理课堂教学中，教师可以利用生活化教学模式，构建学习情景，将学生熟悉的生活现象引入课堂活动中，创建真实的学习环境，使学生在学习中物理学习能力与研究能力得到发展。这样一来，不仅可以夯实学生的物理基础，同时能够优化学生知识结构，使学生在学习中掌握更多的文化知识，养成积极学习态度。

例如，学习《互相作用》这一单元内容时，教师可以结合常见的生活现象，解释什么是相互作用力，让学生学会辨别摩擦力、弹力，为学生学好力学知识打下基础。教学活动开始前，利用多媒体为学生播放视频，展示各种形态的力：一个巴掌拍不响、风吹草低见牛羊、在平坦的马路上向前走、为什么火车轨道跑旁有个黄色标记、高原上煮饭不容易熟、磨菜刀时要不断浇水等等。视频播放后，就其中一个现象对学生问道：同学们，你们知道为什么火车轨道跑旁有个黄色标记，它是做什么的？学生1：是为了警示要坐车的人们，不可以超过黄色线。教师：那么如果超过黄色线，会发生什么事情呢？学生2：会被火车带过来的风刺激倒，出现生命安全.教师：那你们知道是什么原理吗？这是学生纷纷摇头。这时教师可以引出物理学中力，让学生意识到视频中的生活现象全都是因为力的存在，而出现的，并引导学生对课本内容进行深入探究，思考更加深入的知识，从而提升课本知识学习效果，构建生态课堂。

二、问题驱动，激发学生学习欲望

在文化生态教学背景下，要求教师为学生提供充足的自主学习时间，使学生的学习能力与素养得到提升，实现动态学习课堂构建。实际教学中，为了提升学生学习欲望，激发学生对新知识探索的热情，教师可以采用问题驱动教学的方式开展教育工作，将课本知识转化成问题，并以学生感兴趣的形式呈现出来，让学生一边探究学习，一边思考新的知识[2]。问题驱动方法的运用，开发学生的物理思维，使学生学会运用课本知识解决问题，提升了教育工作水平，为学生更好学习文化知识打下了基础。

例如，进行《向心加速度》这一章节内容教学时，教师可以在教学活动开始前提出这样几个问题：第一，什么是向心加速度？第二，向心加速度有哪些元素构成？第三，向心加速度与圆周运动的本质有什么不同？第三，利用向心加速度基础知识解决问题时，需要注意什么？确定学习任务后，则为学生留出五分钟左右的时间，由学生自主探究学习，结合教师提出的问题思考教材内容，分析教材中描述的物理知识。当学生自主学习后，教师可以进行与学生互动，了解学生自主学习情况及学习中存在的问题，并适当的补充，优化学生自主学习内容。由于学生的物理学习基础有限，在课堂上教师可以就有重点难点内容进行详细讲解，夯实学生的基础，使学生自主学习效果而达到最佳，提升课堂教学质量。通过课堂上师生之间的互动、问题的设计，使学生学习过程更加主动。让学生感受到学习的快乐，以此提升教育工作有效性，促使学生全面发展。

三、构建开放式教学，提升学生学习效果

开放式教学，能够为学生提供主动探究学习的机会，同时也可以使师生之间的角色更加明确，促使教师教育能力与学生学习能力共同提升[3]。在当前教育背景下，教师可以利用多种教学手段，构建动态开放式教学氛围，让学生在学习中对自身的学习情况，有一个正确的认识，并主动学习弥补自身不足，提升物理学习能力，形成良好的学习态度。在课堂教学中，教师可以提前将学习任务布置给学生，并将学生分组，保证每个小组既有学习好的学生，也有学习差的学生。引导小组学生围绕教师布置的学习任务进行学习，探究课本知识与教材内容，并在课堂上将学习成果分享出来，与其他人共享学习成果。通过这种方式。可以增加学生的自主性，使学生真正的走进学习，感受学习的快乐，并在快乐学习的支持下提升学习能力。在教学活动中，教师也可以适当的参与，对学生学习过程进行指导，让学生学习过程更加生动有趣，以此实现动态课堂构建的目的，促使学生全面发展。

四、结束语

总而言之，在高中物理课堂教学中。通过良好氛围的营造、问题驱动及开放式课堂的构建，实现文化生态教育，培养学生良好学习态度。教育工作中，将此融入各个教育环节，优化教学效果，促使教育工作进一步发展。