基于以生为本的初中班主任管理策略探究

王停郦

（重庆市武隆中学 重庆武隆 408500）

在初中班级管理中，教师要对学生的实际情况进行分析，用合理的方式与学生互动沟通和交流，增进和学生之间的距离，引导学生参与班级管理，激发学生作为学习主体的心态，指引学生意识到自己的作用，使初中班级管理得到进一步发展。班主任作为学校学生的直接管理者，担当着教育学生知识和教导学生成人的职责。因此，如何做好班级管理的工作是班主任要关注的核心问题[1]。

一、工作认知误区

初中班主任开展学生教育管理时，由于出现了一定工作认知误区，直接影响到班级学生的整体管理质量。如开展学生管理时，没有侧重学生整体素质的培养提升，而是基于学生的文化课考试成绩进行管理督促，不断的鞭策学生开展文化课理论学习，以提升学生应试成绩，导致学生综合学习能力缺乏。在学生管理工作开展时，班主任将管理权责集中于自己手中，对全班学生开展权威式管理，每一位学生都“惧怕”班主任，因为班主任具有绝对的学生管理权威，学生必须服从班主任的教育管理。但由于初中学生正处叛逆成长期，学生在语言行为上没有违背班主任的管理要求，但内心对班主任的管理工作非常反感，主要是因为班主任没有给予学生一定的自由成长空间，导致学生始终处于紧张的学习状态下，间接影响到学生的心理健康成长。基于该种问题,班主任需开展民主学生管理，给予学生班级管理权力，让学生成为班级的主人公[2]。

二、工作开展路径

（一）建立和谐良好的师生关系

和谐的课堂氛围是建立良好师生关系的基础，也是落实以学生为本理念的基础。初中生较敏感，自我控制和调节能力差。此时，他们的学习和生活需要班主任更多的理解和关怀。班主任只有与学生建立良好平等的师生关系，注意保护学生的自尊，才可以真切的进入学生的情感世界，从而把握学生的想法与感受。只有这样，班主任管理才能兼顾学生的发展需要，得到学生的认可，与学生建立良好的师生关系。因此，在班级管理中，班主任不仅要讲学习、讲成绩，而且要主要与学生交流，谈自己喜欢什么，比如游戏或体育，这样既能增进情感，拉近距离，又能更好地引导学生，从而营造和谐向上的班级氛围。在管理过程中，学生的心理健康也是一个不容忽视的关键问题。因为初中生不仅身体发生了显著的变化，而且心理也发生了明显的变化，如叛逆心理、心理锁定、易受同伴影响、情绪具有明显的二级性等。此时，班主任需要用到行之有效的方法，及时的掌握学生心理健康的情况，并作出相应的对策进行解决。例如：虽然班上有些学生行为正常，没有坏习惯。但通过进行心理健康方面的检测，老师发现这些学生都在一定程度上存在着一些心理方面的问题，有的学生在对一些事情进行处理时经常会产生焦虑的心理，有的学生则总是对所有事情都持悲观态度。当学生的心理问题反映在他们的行为中时，他们的处境就会变得更加严重。每次测试结束后，作者将记录这些结果并制作一份电子文档。在对学生心理健康状况进行横向比较和纵向分析的基础上，制定出最符合学生心理健康状况的教育策略。并且，适时地对学生进行心理辅导。班主任做不到科学的心理治疗，但就要通过合适宜的沟通交流来对学生心理进行疏导。如此一来，就可以减少学生的心理健康问题对他们学习生活的影响，还有利于学生的心理状态得以改善。

（二）重视学生的差异针对性管理

实施差异化教学可以使教学和管理更有针对性，是以学生为中心理念的重要体现。每个学生都是有自己人格和思想的独立存在，每个学生性格和行为习惯都各不相同。根据新课程改革的要求，教学环节中不但要注意学生的主体地位，还不可以忽视学生间存在种种差异的状况，要根据学生的实际情况帮助学生综合素质的全面发展。具有针对性的对于学生间的差距进行教学是根据学生的不同特点和发展需要而进行的。这里所说的差异化不是要在所有方面对学生进行区别对待，而是针对每个学生的不同的实际情况因材施教。在班级管理中实施差异化管理模式，可以使学生得到更有针对性的指导，使每个学生正确认识自己的优缺点，找到前进的方向。比如，面对平时努力学习但成绩总是很差的学生，班主任应该给他们更多的耐心和鼓励，帮助他们建立自信；对于那些有自己条件但因为喜欢玩乐而不努力学习的学生，要严厉批评，纠正错误的学习观念；对于那些能主动约束自己，主动帮助学生，有较强影响力的学生，班主任要让他们当班干部，使他们在帮助班主任分担部分管理工作中发挥主导作用[3]。

三、结束语

总之，初中班主任在实施班级管理时，要将以生为本的观念在班级管理的全部环节中进行贯彻。只有在这一理念的指导下，才能充分调动学生的学习与德育的积极性，让学生在课堂上找到归属感，确保自己是课堂的主人，积极配合班主任的管理工作，积极约束自己的行为，从而营造良好的班级氛围，实现进一步的自我完善。这就要求班主任能够发挥好引导作用，与学生之间形成平等和谐互相关爱互相进步的关系，主动与学生沟通，给予学生最实际最可靠的帮助。