新课改背景下高中数学教学创新提升策略探析

2020-01-11姚舵

科学咨询 2020年44期

姚舵

（重庆市武隆中学重庆武隆 408500）

课堂教学要以学生为中心，为了让学生学习效率达到最大化。高中数学任务多，难度大，尤其是我所教的班级都是平行班，高中数学内容对他们来说难度就更大了，所以，怎样提高课堂教学效率是我一直思考和反思的问题。高效课堂不一定是课堂多样化的展示，也不一定是每节课都要热闹非凡，而是要在考纲的要求下，在培养学生数学核心素养的前提下，让学生把应该学会的知识学会，把应该掌握的题型掌握，充分发挥以学生为主体、教师为引领的作用，用独特的课堂魅力打造高效的数学课堂[1]。

一、新课改高中数学教学创新的影响因素

（一）学生因素

教师的教学工作应该始终围绕学生展开，其学习的实际效果是决定教学有效性的主要因素，反映了教师当前的教学工作实施情况。教师应该对学生的学习状况进行了解与分析，增进旧知识与新知识之间的内在联系，激发学生的学习动机。但是，由于学生之间个体差异性的存在，会对教学有效性产生直接影响。很多学生对高中数学存在畏难情绪，认为繁杂的知识点无从下手，久而久之失去学习的自信心，不利于有效教学课堂的构建。

（二）教师因素

教师的教学理念和教学方法，也会对教学课堂的实际效果产生影响。很多教师的教学理念过于陈旧，不适应新时期教学工作的实际要求，尤其是应试教育理念的影响，使得教学只关注学生的学习成绩，忽视了学生思维能力的培养。此外，教师缺乏终身学习意识，在教学中的教学方法仍旧停留在十几年前，不符合新课标的相关要求。教师往往扮演一个高高在上的权威者形象，学生对教师存在惧怕心理，这也会对教学工作的实施造成阻碍。

二、新课改高中数学教学创新的提升策略

（一）明确教学目标

教学目标是引导教学任务的关键，能够确保高中数学教学工作有条不紊地实施，提升课堂有效性。为了能够确保教学目标的实效性，教师应该在教学中通过阶段性评价对教学活动进行分析，增强教学工作的情感特质，吸引学生主动参与到课堂学习当中。可完成性、可控制性和可预测性，是高中数学教学目标。通过明确的教学目标，促进学生行为的改变，使其不断提升高中数学学习水平。不同学生在性格特点、学习能力和兴趣爱好等方面存在一定的差异性，在制定教学目标时应该确保其具有针对性的特点，使高中数学教学工作能够面向全体学生。

（二）重视课堂导入

为了能够将学生快速引入到学习状态当中，教师还应该对课堂导入环节予以重视。在课堂导入时应该以学生兴趣的培养作为基础，营造活跃的课堂氛围，激发学生的学习积极性与主动性，促进教学任务的有效实施和教学目标的快速实现。高中数学教学内容具有多样性的特点，教师应该根据不同模块的特点制定合适的导入方法。针对新课中的重点与难点，教师可以采用直接导入的方式，增强学生对该知识模式的重视程度，激发其自主探索的欲望。在此过程中，探究性问题的设置是课堂引入的有效方法。为了能够帮助学生实现知识的平滑过渡，教师还可以运用复习导入的方式，帮助学生建立旧知识与新知识之间的密切联系，使学生能够在旧知识当中发现问题、分析问题，并过渡到新知识的探究当中。这对于教师的专业能力提出了更高要求，必须找到两者之间的衔接点，才能实现课堂的有效导入。此外，现象导入的方式在教学中也较为常见。教师可以引导学生思考生活中的常见现象，并使其与教学内容紧密结合在一起，让学生在动手实践当中唤醒生活经验，从而增强教学有效性。

（三）培养思维能力

思维能力的培养是高中数学教学的重点，也是新课标下对教学提出的基本要求，能够为学生的全面发展打下基础。在掌握丰富的理论知识的同时，能够引导学生在发现问题、分析问题和解决问题当中受到启发，从而实现对知识的全面整合。教师需要对教材进行深入分析，利用例题和作业等培养学生的思维能力。高中数学的复杂性较高，这也是本学科的魅力所在，教师应该在教学中鼓励学生一题多解，能够从不同方向思考问题，增强发散思维能力与创造力。在一题多解当中，学生能够对不同数学思想方法加以灵活运用，培养对数学的学习兴趣。此外，还应该注重对知识点的延伸拓展，促进学生联想思维的增强。数学教学不应该只局限于教材当中，而是应该能够与学生的实际生活密切联系在一起，在思维碰撞当中锻炼思维品质。另一方面，教师应该让学生及时对所学知识进行巩固，促进其演绎思维的增强，在数学推理当中获得乐趣。在新结论的反复应用当中，可以掌握数学学习的基本规律，从而提升课堂教学有效性[2]。