善抓“首” 善用“手”——浅谈群文阅读

李秀英

（重庆市黔江区人民中学校 重庆黔江 409000）

群文阅读，就是把一组文章以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力；也是师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

那么，我认为，群文阅读既要善抓“首”，也要善用“手”。

群文阅读，既然是“群文”，那就要善抓这群文之“首”。这“首”，指首篇文章。在初中语文群文阅读教学中，进行“一篇带多篇”的教学设计时，选择好“首”篇文章尤其重要。因此，教师在教学中，要选择有代表性、针对性的文章，并对这篇文章进行精心的阅读指导。然后，以这一篇为代表，安排多篇文章的阅读，通过科学合理的设计，实现以“一篇带多篇”的教学。教师就要根据这首篇文章，提出方向明确、质量较高的探究性问题，让学生带着问题去阅读这多篇文章，学生通过自己的思考、探究去发现这些文章的相同与不同点，从而既可以加深对首篇文章的理解，又可以丰富阅读内容。例如，在教学议论文时，我就选择了吴晗的《谈骨气》为“首”，然后安排了《事事关心》、《中国人失掉自信力了吗》《怀疑与学问》这几篇作为群文阅读。因为在初中语文课本中，《谈骨气》是一篇比较典型的议论文，通过对这篇文章的阅读指导，让学生明白议论文的要素、特点，以及怎样围绕着论点去选择恰当的论据。然后，学生带着已经掌握的知识去阅读，通过阅读去比较异同，通过比较异同去获得新知。

这“首”，也指多篇文章的组合方式。群文阅读，既然是“把一组文章以一定的方式组合在一起”，那么，群文阅读的关键就是去寻找这组文章的基本“组合方式”。在教学中，教师可以根据任务的需要，选择多篇文章进行阅读教学。首先，可以选择“相同主题”的文章组合。为了让学生深入理解某一主题，就可以选择相同主题的文章，进行群文阅读教学。人教版的初中语文教材，每一个单元基本就是按照相同主题来安排的。例如，七年级（上）语文教材，第一单元是以“四季美景”为主题，第二单元以“亲情”为主题，第三单元以“学习生活”为主题，第四单元以“人生的意义和价值”为主题，编者把这些主题大致相同的几篇文章安排在一起，就是为了让学生加深对某一主题的理解，同时也丰富了学生的情感体验。其次，可以选择“相同文体”的文章组合。教师在阅读教学中，在对某一类文体教学时，可以选择相同文体的几篇文章来教学。这样，学生既能对这一文体的相关知识有更深入的理解，又能把握这一类文体的写作特点。既训练了学生的阅读能力，又提高了学生的写作能力。例如，在教学记叙类文章时，我就把《老王》《我的老师》《普通人》等，这几篇文章安排在一起，进行群文阅读教学。让学生通过阅读，把握记人叙事类文章的特点，从而训练学生阅读和写作记叙类文章的能力。第三，可以选择“相同作者”的文章组合。比如在教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》时，为了加深对鲁迅先生的了解，探究鲁迅先生的成长经历和精神世界，我就把鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》这几篇文章安排在一起教学。鲁迅先生说：“这些文章都是‘从记忆中抄出来’的‘回忆文’”。从这些文章中，学生既了解到作者充满童真童趣的童年经历，也认识了作者笔下那些鲜活生动的人物，还体会到了作为一个文学家、革命家的思想情感。

群文阅读，不仅教师要善抓“首”，而且还在于学生要善用“手”。

善用“手”，就是指学生在进行群文阅读时要善于运用一定的“手”法，即方法。叶圣陶先生说：“在课堂里教语文，最终目的是达到不需要教，使学生养成一种能力，不待老师教，自己能阅读”。因此，教师是授以渔，而不是授以鱼。学生在进行群文阅读时，教师可以交给学生一些方法，学生就运用这些方法去进行有效阅读。第一“手”，可以运用默读、浏览、精读、跳读等，去寻找群文的相关知识点。第二“手”，设计阅读提纲，理清文章思路。在群文阅读时，可以根据阅读内容，设计不同的阅读提纲，可以用表格图列提纲，有利于进行比较；也可以设计线型图提纲，使文章结构一目了然；还可以做成树状图提纲，让内容生动有趣。第三“手”，利用小组讨论，拓展群文阅读的深度和广度。在小组讨论中，学生可以集思广益、取长补短，既可让学生多角度去思考，也更能激发学生进一步探究的欲望。第四“手”，进行比较阅读，提升学生深层次的阅读力和思考力。学生通过比较阅读，去寻找群文的异同，既加深了对文本的理解，又能获得新知。

学生在群文阅读中，只要善用这几“手”，那么，他们的阅读力和理解力将会得到较大的提升。

群文阅读，是一种具有突破性的阅读教学实践。作为语文教师，既要做好学生的领航人，又要成为教学实践中的弄潮人。