关于高中生物生活化教学模式的有效运用

2020-01-11李秀荣

科学咨询 2020年44期

关键词：教材内容生活化实验

李秀荣

（黑龙江省绥化市望奎县第一中学黑龙江绥化 152100）

引言

生活化教学模式在生物课堂教学中运用，符合新课程教育理念，对学生知识运用意识与探究学习能力培养具有促进作用。如何利用生活化教学模式开展生物教学，培养学生综合素质呢？是教育工作者面对的问题，本文就此进行简单的分析。

一、引入生活素材，实现生活化教学

在高中生物课堂教学中，教师可以通过生活素材引入的方式，实现生活化教学，为学生创建一个熟悉的学习环境，以此提升课堂教学效果。在生活化教学中，教师需要以学生的实际生活为主，结合教材内容，选择与学生生活有关的素材进行教育工作，以此达到教与学的融合，实现现代化教育要求[1]。利用生活素材进行教学工作时，增加师生之间的互动，引导学生说出自己的想法与问题，让学生在表达的过程中，对生物理解能力得到提升，发现生物学习的本质。这样一来，不仅可以实现生活化教学，同时还可以提升课堂教学效果，使教学活动更加有序的进行。

例如，进行《遗传信息的携带者—核酸》内容教学时，教师可以利多媒体收集生活资料，将生活中常见的遗传现象呈现在课堂教学中，并利用此引出教材内容，让学生进行更加深入的探索。在课堂教学活动开始前，教师可以利用多媒体选择选择一些狗宝宝与狗妈妈的图片，将图片信息打乱，以直观的方式呈现在课堂上，并对学生问道：同学们，你们知道多媒体图片中的哪些狗宝宝和狗妈妈是亲子关系？哪些不是吗？为什么？然后引导学生运用自身的生活经验对图片内容进行判断与说明。当学生讨论结束后，教师可以为学生留出一到两分钟的自由交流时间，让学生说出自己的判断依据与最后的结论。当学生表述结束后，教师可以直接引出教材内容——遗传信息的携带者核酸，然后进行针对性的讲解，让学生了解遗传因素是通过什么载体遗传给下一代的。当课堂知识教学结束后，则引导学生运用课本中学习到的知识对多媒体图片中导入环节的内容进行讨论思考，运用专业知识解决问题。生活化素材与生物知识的结合，可以使学生学习过程更加贴近现实，激发学生学习兴趣的同时，提高课本知识学习效果，促使学生思维能力发展。

二、生活化教学手段运用，提升学生学习效率

在高中生物教学中，教师可以利用生活化教学手段对传统的教学模式进行创新，培养学生的学习能力与兴趣。传统教学中，教师会利用填鸭式教学方法，开展课堂活动，希望通过在自身的讲解，学生可以获得更多理论知识，忽略了教学方法的创新。而生活化教学手段的运用，不仅活跃了课堂氛围，同时还可以优化学生学习过程，使教学过程变得更加有趣、生动，实现了高效教学。生物教学中的生活化教学手段包含的内容比较丰富，如课堂分享、小组合作、情景教学等等[2]。在教育工作开展的过程中，教师可以根据教材内容，选择情景教学方式，引导学生对新的知识进行探索，以此实现生活化教学的目的。

例如，进行“生态系统的能量流动”内容教学时，教师可以利用课堂讨论的方式组织教学活动。这一内容要求学生掌握生态系统能量流动的概念、过程、特点与意义，目的是通过对某一生态系统能量流动的分析，使学生形成实事求是的科学态度。在课堂教学中，教师进行基础知识教学后，教师可以就教材内容设计一个情景——非洲草原生态系统概貌，并将此以视频的形式展示出来，对学生提出以下问题：第一，在片中出现了哪些生物？他们是否可以构成生态系统？生态系统中还应该有什么必需成分？第二，什么是生态系统的营养结构？第三，你认为一个典型的食物链模式应该包含哪些内容？你会怎样书写？然后引导学生根据课本知识、教师提出的问题进行讨论。在学生讨论学习的过程中，教师可以适当的参与与补充，使学生的讨论思路变得更加清晰，以此提升课堂讨论的有效性。学生讨论结束后，则留出五分钟的时间，由学生总结与分享学习经验，表达自己对生态系统能量流动的看法，以此完成课堂教学活动。

三、生活化实验教学，提升学生动手能力

实验作为生物的重要组成部分，是学生验证理论知识，理解教材基本知识的重要媒介之一。在实验教学活动中，教师可以引入生活素材，引导学生对课本知识进行探究学习，使学生在学习过程中思维能力与学习能力得到提升[3]。生物实验与生活素材的结合，不仅夯实学生的学习基础，同时可以培养学生的实验动手能力，对学生综合素质提升具有很大的帮助。

例如，进行《用高倍镜观察线粒体和叶绿体》这一实验活动时，可以让学生自带实验素材，选择不同的素材进行实验，观察线粒体与叶绿体，并探究两者的不同。在实验活动开始前，教师可以就学生准备好的实验器材进行讨论，让学生说出自己选择这一实验材料的原因，如学生带了一棵菠菜，教师可以对他问道：为什么要选择菠菜做实验材料，而不是其他的材料呢？然后让学生说出自己选择的原因。通过实验材料的准备，使学生对实验学习产生更加深刻的印象，学会实验创新。