初中生物教学中培养学生生物学科核心素养的实践分析

2020-01-11陈小路

科学咨询 2020年44期

陈小路

（重庆市铜梁区巴川初级中学校重庆铜梁 402560）

现阶段教师在生物教学中不仅要教授学生理论知识，还需要注重培养学生的学科核心素养，让学生可以积极地看待事物，加深对知识的理解和掌握，提升学生的知识应用能力。所以，如何在教学中有效的落实学生核心素养的培养，就是教师应注重思考的问题，教师还需要在实践中不断的探索有效的培养策略，促进学生的核心素养发展。

一、利用科学素材培养学生的生命观念

教师在教学中要引导学生正确的认识和把握生命观念，这对启发他们探究生物学科的奥妙具有重要的影响。教师在教学中可以根据学科中的功能观和适应观等内容，鼓励学生运用生命观探究了解生命现象，提升他们的学习兴趣，同时促进学生学科核心素养的培养。比如，在学习“人的来源”时，教师就在教学开始就可以提出问题“同学们，你们知识自己是如何来到这个世界上的吗”，一些学生会说出自己父母告诉自己的答案，其中有一些是不正确的。教师可以总结一下“同学们，你们说的答案中，有一些是正确的，还有很多是错误的，那么我们究竟是如何来到世界上的呢？我们这节课就来一起学习一下”，调动学生的学习欲望，为之后的教学奠定良好的基础。教师可以引入这节课的学习内容，如，人的生殖系统、胚胎发育等，有效的运用生物学科的科学素材，对他们的生命观念进行培养，同时提升他们的学习兴趣。在讲解完有关的知识后，为了加深学生的印象，教师可以运用多媒体给学生播放有关的视频资料，让他们感悟新生命的孕育和诞生的辛苦，让他们能够珍爱自己的生命，对父母怀抱感恩之情。通过这样的教学，可以帮助学生准确的把握生命概念和意义，促进学生的核心素养培养，让他们进一步认识自我，进而建立正确的思想观念[1]。

二、利用实验论证，培养学生的理性思维

科学实验的论证是生物教学中的重要组成部分，教师就可以通过科学实验，对学生的理性思维进行培养。实践活动的落实对学生的创造性思维有一定的要求，学生需要改变固式思维，进而更好的理解和探究知识。教师在教学中要结合教学内容，组织学生进行实验探究，让他们通过动手操作和观察对理论进行验证，打破学生的固定思维。比如，在学习“生物体的结构层次”中的细胞知识时，教师就可以让学生利用显微镜对植物以及动物的细胞进行观察，引导他们正确的对细胞样本进行提取。通过让学生实际操作显微镜，能够补充学生对生物的认知，对教材中的知识进行验证，激发他们的探究兴趣和积极性。在实验教学活动中，教师要先提醒他们需要提前准备好的实验材料和工具，进而正确的制作植物细胞临时装片，为他们的实验奠定基础。学生制作好装片后，教师要教授学生显微镜的使用方法，让学生正确的操作，对显微镜进行调整，清楚的观察细胞物像，加深学生对于植物细胞中各结构层次的认识。通过实验论证能够对学生的理性思维进行培养，促进学生学科核心素养的培养。

三、知识拓展，提升学生的社会责任感

初中生物教学，不仅是为了培养生物行业人才做准备，还需要让学生正确的理解生命的意义和价值，加深对生命观念的认识，让他们尊重每个人的生命价值，对他们的社会责任感进行培养，这也是生物核心素养的内容之一[2]。教师可在教学中运用角色代入法，基于讲解案例，让学生学会从别人的角度感受生命的价值，升华他们的感知，转化成社会责任感，让学生可以树立正确的道德情感目标。教师可以将教学内容和生活进行联系，拓展学生的知识。比如，在学习“疾病与免疫”时，教师在讲解完传染病和威胁健康的主要疾病之后，就可以引入近些年来国内出现的大型传染病，给学生展示危害和每次传染病爆发后导致的人员死亡率，让学生深刻的认识到传染病对于人类健康的危害。比如，教师可以举例禽流感H7N9，其爆发就是因为人们生活中接触到了带有病原体的禽类。教师可以让他们思考“如果你们处在疾控防疫工作中，你认为需要采取什么样的措施以及方案才可以控制或是防止疫病传播”，让学生思考和回答，同时可以提升他们的社会责任感。

四、改变课堂评价方式

励对学生而言具有重要作用，教师要提升学生的学习效率和效果，就需要在教学中多利用积极的方式评价学生。所以，教师要改变以往单一的评价方式，建立多样化的评价标准，增加和学生的互动交流，多进行眼神交流，主动的帮助他们在学习中遇到的困难和问题，坚持鼓励和激励他们，让他们能够勇敢的表达自己的观点，及时提出自己遇到的问题。现阶段还有一些教师仍沿用传统的评价方式，主要靠学生的成绩对其进行评价，但是这样的评价方式存在片面、不合理的问题，无法真实的体现出学生的实际情况。这就需要教师对评价方式进行改变和创新，采取多样化的标准，依据他们的情况科学合理的进行评价，将学生的知识掌握能力和应用能力、学习态度等都加入到评价标准中，全面的评价学生，鼓励他们主动的学习，促进学生的全面发展。