幼儿园教师音乐教学能力的调查与分析研究

王 聪 马 力

（吉林外国语大学教育学院 吉林长春 130000）

一、问题提出

音乐教育在幼儿教育中发挥着不可或缺的作用，在音乐教育中主要通过音乐活动促进幼儿感受音乐美，幼儿教师对音乐教学能力的了解和掌握直接影响音乐教学活动的实施。通过适宜的策略提升幼儿园教师的音乐教学能力，从而改进幼儿园教师在音乐教学方面的问题，完善幼儿园教师的教学行为，保证幼儿园音乐教育的有效落实，促进幼儿的音乐能力发展。

二、研究方法

本次研究主要采用问卷调查、观察法和访谈法等研究方法，选择吉林省C市内的某两幼儿园，选择教授音乐活动的12名幼儿园教师，观察她们在音乐教学活动中的教学行为，参考《幼儿园教育指导纲要》中对幼儿园教师在音乐活动方面的要求，主要从教学活动的组织能力、语言表达能力、教学内容的反思评价能力等三方面对幼儿园教师的音乐教学能力进行调查与分析[1]。

三、幼儿园教师音乐教学能力的问题与分析

（一）教学活动的组织能力有待提高

教学组织能力能比较直观的反映幼儿教师的音乐教学能力，在对活动进行组织的过程中，从幼儿园教师关于活动方案的预设、活动具体实施过程中的情况可以看出幼儿园教师教学活动的组织能力[2]。在幼儿园中通过观察发现教师在对活动方案的预设上存在困难。例如《秋天》这一活动中，希望幼儿随着歌唱来模仿树叶的舞这一做法，但是这一行为太过抽象，而且在活动中教师也严格把控，幼儿无法发挥自己的创造性和主观能动性。在活动具体实施中，大多数幼儿园教师反映实施效果不理想。在教学活动过程中，通过与幼儿的交流以及课堂上随机发生的问题，进行有效的处理，都是教学组织能力的体现。然而在实施过程中，幼儿园教师还缺乏这方面的实践经验。

幼儿园教师的音乐教学能力不会因为理论知识的提高而得到提升，需要在实际的音乐活动中得到锻炼和提高。例如，音乐活动开展的次数不多。在许多幼儿园中并未对教师提出有关开展音乐活动的规定，并且受到幼儿园教师自身音乐素养的影响，很多幼儿园教师不愿意组织音乐活动，导致幼儿园教师在实践活动中提升音乐教学能力的机会寥寥无几。此外，幼儿园中对于举办音乐研讨活动的意识缺乏。在音乐活动次数实施频率不高的现状下，幼儿园教师的研讨意识也很薄弱。

（二）幼儿园教师在课堂上的语言表达缺乏感染力

幼儿园教师的语言表达能力直接影响音乐教学活动的效果。语言表达幽默、有感染力的教师的，能够有效帮助幼儿更快的进入学习状态。在调查中发现，近七成的幼儿园教师认为自己的语言表达能力不是很好。这样不仅会影响教学效果，也会影响幼儿的学习效果。因为教师在课堂上语言表达不够简练，就容易将音乐活动上成故事活动。

《3～6岁儿童学习与发展指南》中给教师的建议是对幼儿讲话时，注意结合情境使用丰富的语言，以便幼儿的理解。因此，在进行音乐教学活动的过程中，要充分认识到语言表达对重要性，语言表达要具有感染力，将幼儿带入到学习的氛围中。但是在实际教学过程中，幼儿园教师实施音乐活动的时候没有意识到应该规范自身的语言表达。

（三）幼儿园教师对教学内容反思评价能力低

对于教学内容的反思是在教学之后内容的总结以及对于不足之处的改正，这对于提高幼儿园教师的音乐教学能力有很大的帮助。在访谈过程中，幼儿教师表示希望能从反思中提升自身音乐教育水平，发现在教学活动中出现的问题，了解活动实施中的问题。幼儿园教师的反思评价只能看到表面问题，没有对问题的深入思考。这一问题，不仅存在于音乐教学中，是幼儿中的普遍问题。在结束一天的工作后，教师没有足够的精力来进行进一步的反思，往往是以应付的态度完成教师的日常反思工作。

幼儿园教师在实施教学活动后，对于教学反思效果不理想。幼儿教师反思内容主要从两方面着手进行，一是教师具体教学实践行为及行为作用下的教育实践活动；二是隐藏在教育实践行为和活动背后的驾驭意识、理念和价值取向以及相关理论体系[3]。但是在实际反思的情况中，教师的反思更多是形式化，对于内容的反思表面化，并没有深入到问题出现背后的理论原因。反思内容大多从优点和缺点出发，反思内容不具备针对性。在这个基础上，反思的内容并不具有有效性，从而无法为音乐教学活动提供有效价值，不能有效提高幼儿园教师的音乐教学能力。

四、提高幼儿园教师教学能力的策略

（一）在实践中提高教学活动的组织能力

在进行音乐教学的过程中可以明确教学活动目标，细化教学活动步骤和关注幼儿学习体验来提高幼儿园教师组织活动的能力。在进行教学活动组织过程中，可以先确定一个明确的教学活动目标。目标对教学活动中起着导向的作用，有一个清晰的教育目标，能更好的从整体上把握教育活动的方向。对于教学效果的对比，幼儿的学习情况以及活动中出现的问题能有一个评价的衡量标准。我们在制定教学目标的时候，要注意以下三个方面。首先，基于幼儿的身心发展规律，制定适合幼儿的音乐目标。幼儿在每一个年龄阶段的音乐能力发展是不同的，因此要在身心发展规律上进行目标设置。其次，目标的设置要有一定的灵活性。在教学活动中根据实际情况，在目标的指导下，因地制宜的开展教学活动。最后，教学目标要有可操作性并且适应幼儿的发展。例如，《捉迷藏》这一活动需要教师在实际的组织活动中了解幼儿对于听辨活动中“回声”的了解，来进行活动的设计。针对小班、中班和大版中不同的音乐学习经验，制定出适合不同幼儿学习的内容。

（二）提高幼儿园教师对音乐教育的重视程度

幼儿园教师要重视音乐教学活动的实施，不能单纯的认为音乐活动就是简单的唱歌和跳舞。幼儿园教师在进行音乐活动的组织时，要善于将多种教学方法组合在一起，激发幼儿的学习热情。在幼儿园的教学活动中，幼儿园可组织教师进行音乐教学技能的比赛，或者进行测评，使之了解自身的教学能力，也为反思做出铺垫。除此之外，还应多开展音乐主题活动，重视音乐活动的开展，教师在活动中体会到音乐的重要性，继而重视自身音乐教学能力的提高[4]。

（三）加强幼儿园教师音乐教学反思性评价

每一次反思都是一次进步，在幼儿园教师进行每一次音乐教育活动之后，要有意识的对活动中出现的优点和不足进行反思和总结，这会帮助幼儿园教师在活动中全面认识自我，从而促进和完善教师的音乐教学能力。比如教师可以全面记录教学过程中的优点和缺点。比如在教学中发现有些经验丰富的幼儿已经率先完成任务，而另一些幼儿还在完成任务，反思自己要多方面准备，即针对学习经验少的幼儿，也要顾全经验丰富的幼儿。或者教师可以针对自身教学活动中的优点，进行深入挖掘，使之成为教学的特色，形成自己的教学风格[5]。某一教师擅长用简单的道具，对幼儿进行多方位和多角度的教学。那这位教师可以放大这一优点，使之成为自己的特色。幼儿园教师除了对日常教学活动进行反思，随着自身经验的不断积累，要灵活的对待不同的教学问题[6]。每一位教师的音乐教学能力都有所不用，因此教师要对自身的音乐教学能力有一个清晰定位。然后认到自身的不足和问题和现阶段需要完善的地方。