后MOOC时代高等职业教育信息化资源建设与应用

陈 念 田 可

（1.重庆电信职业学院 重庆 400900；2.重庆资源与环境保护职业学院 重庆 402360）

MOOC作为“互联网+教育”的产物，在一定程度上，对我国的高等职业教育起到了推动的作用。但是近些年，在越来越多的新型教学手段和教育模式的冲击下，MOOC有些显得“孤立无援”“不知所措”和“英雄迟暮”。造成这种局面的根本原因在于，MOOC没有给自身设定一个明确的定位和发展目标，也没有在激烈的教育市场竞争中建立自己的优势和特点，更没有建立完善的课程质量监督和管理体系等。

一、后MOOC时代的发展背景

MOOC的全名是Massive Open Online Course，即“大规模开放在线课程”，音译为“慕课”[1]。通俗来讲，就是所有人都可以通过互联网的方式，进行注册然后登陆网站进行相关的专业课程学习。它的最大优点就是：规模大、开发性强[2]，并且很多高等教育院校都已经广泛地应用。但从目前来看，MOOC带给我们的优势已经逐渐丧失，取而代之的是日益严重的弊端和问题。尤其是在当今流行个性化学习、自主探索与实践的学习背景下，MOOC的课程质量、教学模式以及教学效率方面的问题逐渐凸显。对此，美国的马尔科姆·布朗表示：MOOC的发展已经进入了后MOOC时代，具体表现为：1.由以前的xMOOCs自主在线学习向着混合学习、翻转课堂、协作学习以及研究性学习的方向转变。2.MOOC平台也由原来的单纯学习转变为实践活动和教学操作等。

二、后MOOC时代高等职业教育

（一）MOOC平台缺乏品牌效应

现阶段，MOOC的主要应用对象就是高等教育院校。但由于其处在发展非常缓慢的时期，因此普及性并没有得到很大提高。造成这种情况的原因主要是：1.MOOC是针对所有用户进行的设计，并没有个性化的优势，而且功能和类型也都几乎相似，没有创新性。2.没有形成自己的课程品牌和辨识度，也不具备优秀的师资团队。与国家精品课程相比较，MOOC对课程的掌控性就比较弱，也缺乏专业和科学化的知识体系架构，从而没有形成自己的平台特色。种种原因表明，MOOC缺乏对平台建设和发展的重视程度。

（二）学分认证与互认影响力不够

MOOC的学分认证系统将学分的授予分为四种模式：自授学分、联盟学分、合作学分和认证学分。在美国，很多一流的大学为了吸引优质生源采用自授学分模式；印度则从提高教学质量方面出发，采用认证学分模式；而我国同样是为了提高教学质量，采用的却是合作学分模式。关于MOOC的学分认证和影响力的问题，这是一个MOOC平台的软肋。

三、后MOOC时代高等职业教育信息化资源建设与应用的策略

（一）创设专业化、特点鲜明的MOOC平台

明确的目标定位，打造品牌特色，才能够使其向着更长远的目标发展。例如，MOOC可以借鉴其它互联网在线课程平台的优势，再与自身的特点进行完美结合，同时引进先进的科学发展技术理念和教学模式，并且要与时代接轨。这样，MOOC逐渐在高等职业院校和学生心中建立一个印象，同时打造属于自己特色的平台。长期以往下去，MOOC就会在大众的心里形成一个固有思维。只要提到在线优质课程学习和教学，高等职业院校和学生心目中的第一反应就是MOOC，绝无二选。这就形成了MOOC自己的一个品牌效应。

（二）MOOC教学模式创新化

1.灵活运用“翻转课堂”。例如，高等职业院校可以采用的课堂教学策略就是，首先让学生通过MOOC平台对课程进行提前预习和自主学习，然后课堂中针对一些重点、难点的专业知识要领进行详细讲解，之后让学生展开小组讨论的形式对课堂内容进行理解。放学回家后，学生再次重新观看MOOC平台上的课程教学视频，以此来对知识内容进行强化和巩固。

2.大数据理念的结合。现如今，大数据已经走进了我们生活的各个领域。对于MOOC而言，大数据同样重要。在MOOC教学策略中，适当利用大数据可以对学生的教育工作起到非常大的促进作用。例如，高等职业院校在进行课程内容设计、知识点普及时，可以用大数据理论对课程的质量、多样化、价值化进行全方位的加工和提炼。

四、结束语

通过本文分析，我们可以清楚了解到，MOOC在我国的教育领域中确实是发挥着重要的作用。但是，在各种现代化教育模式的“挤压”和“围攻”下，MOOC的发展前景正在遭受着严峻的考验和挑战。因此，若想在教育大环境下能够占有“一席之地”，MOOC必定从自身角度出发，作出相应的改进和创新举措，才能继续为我国的教育事业“添砖加瓦”。