动手动脑学地理——探讨智慧教育平台在初中地理教学中的应用

焦秀霜

在多年的地理教学中，笔者一直有一个问题即如何提高学生动手的兴趣，从而引起学生主动思考的兴趣。而传统的教师讲、学生听的教学方式，无法做到这一点，学校引进智慧教育平台以后，是否可以找到由兴趣入手学习地理的切入点，是一个值得研究的话题。

笔者从画等高线、绘地形图、画水系图等教学中探索，希望能以此引起学生主动学习的兴趣。

一、轻松学会等高线

过去的多讲多练，已不适应课堂教学的要求，现在的课堂是智慧引领的课堂，要求教师以信息化的推进来实现高效率的智慧课堂。那么，在这个背景下，智慧教育平台，就逐步展现它的优越性，特别是和地理相结合，简直就是最佳搭档，它能够以立体直观的方式将学生难以理解的问题具象化，拓宽学生的思维和想象力。

例如，在等高线的学习中，教师可以向学生的移动终端推送等高线示例图及其画法(如图1所示)，学生只需轻轻点击平台，就很容易知道什么叫等高线，并且明白等高线的画法。这样的学法，对比传统的教师拼命讲，学生依然云里雾里的课堂教学，智慧教育平台初步显现出了它的优势。

图1 等高线的画法

学生学会了第一步的使用之后，再通过动画展示(如图2所示)，教师把盆地、山峰以及鞍部、山脊、山谷等图片一步步推送给学生，引导其观察它们各自细微的区别。这样把远处的地理事物通过平台展现在学生的眼前，就能把抽象的事物具象化，学生的空间思维和认知便被慢慢唤醒。

图2 等高线的不同地表形态

二、智慧教育平台代替“沙盘”绘出中国地形图

在讲述“地形复杂多样”这一部分时，山脉多、地形区也不少，如果按照重复单调的常规教学方式组织课堂，不仅学生提不起兴趣，就连教师自己也会觉得枯燥。那么，怎样组织课堂才能激发学生的兴趣，从而发挥主观能动性，让学生在地理课堂中变得愿学、乐学、主动学呢？这是笔者一直在思考的问题。传统教学中教师会设计这样的操作环节：学生在空白的34个省级行政区域图上用橡皮泥做山脉，沙子(也可用小米、大米、豆子等)做地形区。在实际的操作体验过程中，学生兴趣高涨。但问题是这样的教学方式需要师生提前准备大量的教具，往往上课时学生不是忘了带沙子就是忘了带橡皮泥，导致“人人实践”变为“集体实践”或“无法实践”，学生体验不充分、感受不充分，学习效果也就大打折扣。

在一对一数字化课堂中，智慧教育平台的使用可以将操作环节情景化、虚拟化。课堂上教师可以组织学生通过讨论明确地形图的绘制方法和原则：先绘山脉，即将东西走向、东北-西南走向、西北-东南走向、南北走向的山脉一一绘出。山脉好比地形的骨架，山脉绘好了，其间镶嵌着地形区，用不同的颜色绘出四大高原、四大盆地、三大平原等地形区。再通过平台推送操作情境到每名学生的终端，学生边回顾过程边操作。这样，一幅幅中国地形图(如图3所示)就在每名学生的移动终端上绘制好了。

图3 学生作品—中国地形图

学生看着自己动手绘出的每一列山脉、每一个地形区，既印象深刻又有成就感。关键是教师还能通过回溯学生的作答过程，从源头查找学生可能的出错点，有针对性地解决学生在该知识点上存在的问题。

三、“拼图游戏”拼出中国34个省级行政区域

中国地理课程第一章的《行政区域》一节，内容包含有34个省级行政区域，学习的目标之一是学生能够记住每一个行政区域的名称、简称、省会、轮廓及相对位置。这些内容的记忆让很多学生都犯了难。于是笔者采用“课前预习”的方式在课前将34个省级行政区域图和每个省份的轮廓图推送给学生，要求其提前熟悉。课堂上，先是由笔者带领学生熟悉整体行政区划图，再熟悉各个省份的名称、轮廓及位置、省会。最后，通过移动终端给学生下发拼图挑战游戏—通过拖拽将各省份的轮廓图与其名称相对应。拼图游戏可以小组对抗方式进行，小组之间进行比赛，选出优胜小组；也可以是个人争霸赛，每个组决出冠军，然后再争夺全班的冠军。

智慧教育平台的使用将原本需要死记硬背的知识转化为游戏，大大提升了学生的学习兴趣，并帮助其在最短的时间内快速记住了知识点。这种课堂组织方式改变了以往学生对地理课程的倦怠感，进而发现原来地理课堂也可以摆脱枯燥，激发学习兴趣，使得学生在玩中学，在学中玩。

四、学生动手绘水系图

地理学科的独特之处在于识图能力的培养，学生会读图、会析图，就会学地理了。如果再学会绘图，学过的知识就能扎根于心中，不容易忘记了。移动终端恰恰在读图、析图和绘图教学方面有其得天独厚的优势。使用移动终端，笔者带领学生攻克了一个又一个的地理图。现在不光笔者能够利用平板快速绘图，所带班级的学生也都能熟练操作。他们绘图的内容广泛，从世界地理中的经纬网图、七大洲图到中国地理的中国地形图、长江黄河水系图等应有尽有。

以下内容是某节课上笔者带领学生绘制黄河水系图(如图4所示)的案例。

首先出示绘制黄河水系图的流程和要求，然后再带领学生一步一步绘制。

(1)先画出黄河的主干，让学生观察其形状，像“几”字形；(2)发源地、注入海洋、上中下游分界点；(3)支流；(4)水电站及有塞上江南美称的两个平原；(5)流经的省区及地形区。

画图时笔者先让学生标序号，然后自己写出名称。一步步下来，学生对黄河水系的知识点就掌握得很好了。这样一步步叠加，简洁明了，方法、内容都容易被学生所接受。根据黄河水系图的绘制流程，长江水系就完全可以交给学生独立完成了。

图4 学生作品—黄河水系图

绘图结束后，笔者再挑选出班级中画得较好的学生作品和画得不够准确的作品进行对比分析，学生一眼就能分辨并且能够用自己的语言分析其可圈可点之处以及需要改进之处。在移动终端的帮助下，学生在课堂中现场生成的资源也能成为很好的教学资源。

以上便是笔者使用智慧教育平台改变传统地理课堂教学的实际探索案例。原来教师绞尽脑汁地让学生动手学地理，但往往力不从心，如“剪纸”学等高线、“沙盘”摆中国地形图，都是用实物操作，但可操作性太差，教师不能关注到每个学生。使用智慧教育平台以后，学生可以在教师创设的情境中学习地理知识，动手操作、手脑并用，其乐无穷。

五、结语

地理课堂有了智慧平台，每名学生都可以充分发挥自己的潜能，而教师也可以时刻关注学生。根据每名学生的数据进行分析，了解学生的学习状态及差异，以便推送适合其使用的个性化学习资源，激发学生对于学的的兴趣，使每一名学习者都动手又动脑，在地理课堂学习中，得到事半功倍的效果。

在今后的探索中，笔者会更加充分地利用智慧教育平台的直观性和可操作性，使其成为地理学科教学的得力助手。