在体育活动中培养学生良好道德品质的意义与策略

郑 雨

（福建省三明市实验小学，福建 三明 365000）

一、体育课活动中培养学生良好道德品质的意义

（一）落实立德树人教育根本任务

在中国教育文化视域下，自古至今都追求“德才兼备”的人才培养目标，其中，“德”的一致性与“才”的多样性并不冲突，二者深度融合、相互促进，在当代学校教育场域中仍然适用。其中，体育课活动中蕴含的“德”具有显性及隐性的区别，显性道德品质包含“团结友爱”“拼搏奋斗”“自强不息”“坚忍勇敢”等内容，隐性道德品质范围更广，如爱国主义情怀、集体主义精神、遵纪守法意识等；而“才”可以理解为才能、才干，泛指体育教学中传授给学生的健康知识、体育技能。在不同体育课活动场域下，适应良好道德品质培养的范围不同，在课内活动中，师生之间、生生之间直接面对面，交流互动不存在太多障碍，有利于展开言传身教和榜样树立，因此，更适合显性良好道德品质的培养。课外活动则强调学生的自主能动性，以及探索、合作、自主的学习能力，可作为隐性良好道德品质的培养介质。

（二）实现体育学科教育价值升华

《义务教育体育与健康课程标准》指出，义务教育阶段体育课程具有基础性、实践性、健身性及综合性特征，其中，综合性意味着体育学科的教育价值并不局限在体育之内。换言之，体育课教学活动的价值并不只是作用于生理层面，“心理健康与社会适应”也是一个重要目标，而要达到这一价值升华，就需要拓宽体育教育场域、关联多种教育元素。因此，可以从学习、生活的各个层面同时展开德育实践，为体育学科教育价值的升华提供坚实保障。

（三）塑造学生健全人格

素质教育强调德智体美劳全面发展，其归因正是为了塑造学生的健全人格，但在现实环境中，小学教育更注重突出学生的“智慧人格”，而这正是只重智育的必然结果。所谓健全人格，还应将“健康人格”“审美人格”“劳动人格”“道德人格”等考虑在内，实现各方面均衡发展。同时，根据多元智能理论分析，每个小学生自身都存在优势智力（智能），在同样的体育教学活动中，可能产生的道德品质认知是存在区别的。据此，统筹体育课内外活动展开德育，既能够为多元智能的平行发展提供充足空间，也有利于学生在自由、开放的空间中发挥优势智力的先进性作用。

二、体育课培养学生良好道德品质的策略

就培养学生良好道德品质而言，体育课内活动、课外活动的目标是一致的，但课内与课外分属不同的活动空间，其中，体育课内活动即“体育课堂活动”，由固定课时、场景（操场）、教学内容等要素构成。在固定课时组织模式下，影响小学生良好道德品质培养的因素主要有3 个，分别为教育主体（教师）、教学内容、教学方法。而课外活动属于学生的自主活动空间，不受时间、空间的严格限制，学生可以自由地参与喜爱的体育运动项目。

（一）以体育礼仪为媒介展开良好道德品质培养

在体育教学中培养学生的良好道德品质可从3个方面着手：其一，体育活动内容。基于教学内容教授学生体育精神，达到潜移默化的培养效果，如竞技性体育活动内容，应强调“友谊第一、比赛第二”的道德品质；体能类活动内容，应注重锻炼“坚忍不拔、勇敢拼搏”的道德品质。其二，体育活动形式。小学体育课内活动形式较为多样，如游戏类型、配合类型、考核类型等，可将“体育规则”作为切入点，培养学生尊重他人、重视公平的道德品质。其三，体育活动环节。由于课堂体育活动具有时间限制（40 分钟），传统教学活动中各环节大多简化，而通过良好道德品质培养的渗透，可以使教学活动环节清晰起来，并进一步扩大德育空间。

在体育活动环节展开良好道德品质教育，可以按照课前整队、课中讲解、课后总结3 个环节，构建一整套“体育礼仪”。课前师生互相问候、行礼，选择较为普通的鞠躬礼或具有中国传统文化特色的拱手礼等，传承弘扬“尊重师长、友爱同学”的良好传统。课中讲解的体育礼仪内容更为丰富，如安静聆听、提问举手、言毕答谢等，在具体的体育活动项目中，可遵循国际比赛上的礼节形式，进一步丰富学生的人文道德情感。课后总结完毕，师生互道“辛苦了”“加油”等话语，促进师生关系和谐，并提高小学生的体育兴趣。

（二）建立体育教学内容与道德品质的对应体系

如前文所述，小学体育课内活动受时长约束，在40 分钟内既要完成教学任务，又要实现对学生良好道德品质的培养，难度较大。从德育实效性出发，教师应该将教学内容与道德品质进行融合处理，即构建二者之间一一对应的关系，并反映在教学设计上，这样一方面可以减少体育教师培养学生良好道德品质的工作量，另一方面可以避免良好道德品质培养的随意性。具体策略制定中，可按照“田径类”“体操类”“球类”“武术类”“游戏类”等划分教学内容。需要注意的是，这一视角下的教学内容，主要反映在教学设计（或备课）层面，与课内活动内容并不冲突。例如，“田径类”包括跑、投、跳等活动内容，可重点培养学生吃苦耐劳、顽强拼搏等良好道德品质；“体操类”包括广播体操、校内自主开发操、队列等内容，可侧重培养学生严肃认真、遵守规则、团结一致等良好道德品质；“武术类”教学内容，属于校本体育课程开发范畴，可以用来接洽优秀传统文化美德。

具体以队列为例，小学体育教学中极少作为一个独立教学项目，但实质上，队列训练对于培养小学生团队精神、集体荣誉、自律性、组织性等良好道德品质具有重要作用。在队列训练过程中，可以通过“钢铁洪流进行曲”感染学生情感，按照军人的要求练习标准姿势，让学生领会“听从指挥、保持一致”的内涵，进一步扩展到齐步走、慢跑等活动中，从侧面展开爱国主义教育。

（三）采用多元类型教学方法展开体育课内活动

采用多元类型教学方法，一方面有利于消解体育教师在课内活动中的权威性，将课堂权力下放给学生，如使用“游戏法”“竞赛法”“任务法”等教学法时，体育教师可以将管理、指挥权力下放给“小组长”；又如，使用“情景教学法”“榜样教学法”，可以通过环境营造及树立标杆的方式，激发学生的自主能动性，加速良好道德品质的渗透。另一方面，多元类型教学方法对应小学生多元的个性特征，有利于彰显不同学习个体的优势，如有的学生好胜心强、喜欢挑战自我，可以采用竞赛法；一些学生组织性强，可以采用游戏法。通过运用不同的教学方法，帮助学生构建最适合的道德品质培养方式。例如，基于“团结合作”这一主题开展体育课内活动，教师可以通过情境创设的方式，设计一款“警察抓强盗”的游戏，利用体育器材创设“抓捕情境”，将跑、跳、投等不同的运动内容整合在一起，让小学生模拟警察抓捕行动中的各种配合，实施“围追堵截”，其间，在责任感的引领下，培养学生勇敢顽强、团队合作等道德品质。

结语

对于小学生这一特殊年龄阶段的教育对象而言，体育课内外活动中培养其良好道德品质具有重要价值。宏观上，它实现了体育与德育的融合，促进了小学生“德智体美劳”全面发展。微观上，将体育课程内外活动视为载体、突出良好道德品质培养目标，符合小学生“生命周期”初级阶段的成长规律。小学生处于生理发育的“黄金期”，根据《义务教育体育与健康课程标准》提出的“健康第一”的指导思想，注重体育课内外协同开展，能够有效增强学生体质，全方位服务于学生身体健康成长。同时，小学生的精神领域如同一张白纸，正是进行良好道德品质培养的关键期。因此，强调体育课内外活动协同，对培养小学生道德品质具有重要促进作用。