智慧教育环境下大学英语微课资源需求调查分析

2020-01-10钟明玲覃文婷

开封文化艺术职业学院学报 2020年9期

钟明玲覃文婷

（广西师范大学外国语学院，广西桂林 541006）

大学英语课程是高等教育必修的重要学科课程内容之一。在我国，大学生英语综合能力培养的重要途径主要是课堂教学。随着新媒体技术的发展，学生的认知特点和学习习惯发生了较大变化。在该背景下，大学英语教学模式亦应与时俱进，满足学生认知需求。翻转课堂是线上线下混合教学的有效模式，该模式能在最大程度上培养学生的思考能力、动手能力以及合作能力。微课是实现翻转课堂的重要载体，以微课为载体的翻转课堂教学模式不仅创新了传统课堂教学，而且提高了学生的学习兴趣，充分体现了以学生为中心的教学理念，进一步实现了开放式、个性化的教学。同时，许多高校建立微课教学资源共享平台，将校内外的优质微课教学资源整合成微课教学资源库，并上传到教学资源共享管理平台，供师生自主学习［1］。丰富的微课资源是否能满足学习者需要，亦成为需要关注的重要问题。

一、大学英语微课资源满意度调查设计

（一）调查对象

本次研究随机抽取了广西师范大学2019 级非英语专业本科一年级B 型班86 名学生为调查对象，其中文科学生42 名，理工科学生44 名。这些学生经过了大学英语混合式教学的学习，对线上微课感受较为具体、深刻，具有代表性。本次调查共发放问卷86 份，回收问卷82 份，有效问卷82 份，有效率为100%。随后随机抽取5 名学生进行访谈。

（二）研究问题

本次研究旨在了解智慧教育环境下非英语专业学生对大学英语微课资源的需求情况和满意度情况，以完善现有大学英语微课资源，改善现有微课资源使用现状。

（三）调查工具

本研究采用问卷加访谈的方式进行。问卷改编自华维芬的《综合英语教材任务的学生问卷调查》［2］，由两部分组成：第一部分是学生背景，包括性别、专业、英语学习年限、年级、每周线上学习英语时间和线上学习英语经历；第二部分是线上微课资源满意度调查，涉及学习者对线上微课资源的总体满意度、文化知识、语言知识与技能、情感因素、学习策略5 个层次的内容，共29 题，全部为单选题。问卷设计采用了五级量表，5 代表肯定程度最高，1代表肯定程度最低。即1表示非常不满意，2表示不满意，3 表示基本满意，4 表示比较满意，5表示非常满意。

二、调查结果与分析

问卷回收后，利用SPSS 25 对有效问卷的数据进行频次统计（统计结果保留一位小数），计算出每个选项的频数和所占的百分比，结果如下。

（一）对微课的总体满意度

问卷调查结果显示，对于线上微课的总体满意程度，仅有4.9%的学生表示不满意，其余95.1%的学生对线上微课教学总体持基本满意及以上态度（包括基本满意、比较满意和非常满意）。其中，46.3%的学生表示比较满意。绝大多数学生对微课的内容、形式等方面总体上持正面态度，然而，有37.8%的学生对微课总体上是基本满意。由此可见，微课制作、内容与呈现形式等方面仍有较大进步的空间。

课堂教学是教学过程中的核心部分，也是决定教学效果的重要因素。多样有趣的微课激发了学生的学习兴趣，及时的学习进度记录提升了学生的学习积极性，平台中的讨论分享区为师生交流探讨和生生互相学习、良性竞争提供了广阔的空间。在微课对外语水平的促进作用的调查中，91.5%的学生表示微课学习对英语水平的提高起到了积极的促进作用，肯定了微课在学习过程中的价值。但也有8.5%的学生表示微课对其英语学习未起到促进作用。对于这部分学生的意见，有待进一步调查研究，了解具体原因是否与学生的学习动机、学习基础以及微课本身等方面有关，从而采取具体、有效的措施，提高学生微课学习的效果及其对微课的满意度。

（二）微课中的文化知识

对微课中的文化知识进行满意度调查，能了解到学习者对现有微课内容的态度和需求，对课内知识讲解和课后知识拓展具有借鉴意义。微课内容主要来源于研究者所在院校使用的大学英语教材：外研社《新视野大学英语Ⅰ》（第三版）读写教程。本套教材文章话题广泛，涉及社会、科技、历史、经济、教育、生态等时事热点内容，体现了大学英语课程的人文性特点，有利于拓宽学生的国际视野，培养其跨文化交际能力。文化知识分为5 大板块：社会文化、科普环保、政治历史、家庭婚姻友情、文学艺术。调查显示，从整体来看，学生对微课资源的文化内容满意。其中，对社会文化和科普环保等内容的满意度达到了96.3%，但仍有3.7%的学生表示不满意，说明这两个板块存在尚待完善的空间。6.1%的学生对政治历史内容不满意，是5 大板块中不满意度最高的。这主要是因为此板块文章用词较为高级，要求学生具有一定的英语基础和较高的理解力，且学生缺乏深切的情感体验，因此兴趣较低。98.8%的学生对家庭婚姻友情板块表示满意，居5 大板块之首。可见，学生对如何处理人际关系的内容兴趣更高，期望得到教师指导和教育，从而获得真诚的友谊，并建立良好的师生关系、家庭关系、恋爱关系。有98.7%的学生对文学艺术内容表示满意，其中有20.7%的学生表示非常满意，是5 大板块中最高的，说明了学生对文学艺术讲解内容和教学效果的肯定。

（三）微课中的语言知识与技能

调查显示，学生整体上对现有微课资源中的知识与技能较为满意。《大学英语教学指南》中的基础目标要求：“能够基本正确地运用英语语音、词汇、语法及篇章结构等语言知识。”微课以录制视频的方式完整呈现授课内容，教师的讲解形象生动、语音教学准确，为提高语言技能、增长语言知识提供了良好条件。问卷中，在语言知识与技能部分共有6 个板块，即对微课词汇、语法、阅读、写作、翻译讲解和听力设计的满意度。词汇讲解、阅读讲解、写作讲解选择基本满意及以上（包括基本满意、比较满意和非常满意）的人数和比例相同，均达到96.3%，可见，学生整体上认可词汇、阅读讲解和语篇教学的效果。有4.9%的学生对语法讲解不满意，是6 个板块中最高的。可见，不论是线上还是线下，如何将语法课上得生动有趣，提高师生的获得感和幸福感都是值得关注的问题。98.8%的学生满意听力设计，人数最多，其中25.6%的学生选择非常满意，表达了对教师语言功底和课程设计能力的肯定。同时，课中教师经常分享提升听力水平的学习经验，学生获得感强烈。97.6%的学生对翻译讲解表示满意，2.4%的学生表示不满意，原因是缺少教师反馈评价。翻译是需要练习的技能，适量的训练和有效的反馈是提高翻译能力的重要条件。

（四）微课中的情感因素

不同于传统的授课方式，微课是学生通过移动设备自行在平台上进行学习，学生与教师没有面对面的互动，因此，需要考虑微课中的情感因素，在为学生学习提供便利的同时，提高学习效果。情感维度从微课的趣味性、难度、授课多样化以及是否有助于培养学生的团队精神4 个方面进行调查。调查结果显示，对于微课的趣味性，有93.9%的学生持基本满意及以上的态度（包括基本满意、比较满意和非常满意），其中，有近20%的学生表示非常满意。总体来看，微课在趣味性层面能基本满足绝大部分同学的需求。同时，也有4.9%的学生不满意，1.2%的学生非常不满意，这6.1%的学生对微课的趣味性持负面态度。微课短小精悍，重点突出，但在几分钟的讲授时间里也应结合学生特点，结合相关主题与学生需求，进一步增强讲解的趣味性，从而在短时间内最大化地吸引学生专注地投入课堂中。对于微课课程的难度系数，97.6%的同学持基本满意及以上态度（包括基本满意、比较满意和非常满意）；对于线上微课的多样化，96.3%的同学持正面态度，这表明现有微课难度适宜，具有多样性。通过访谈得知，适宜难度的微课既能树立学生学习的自信心，进一步激发学习动机，又能培养学生的创造性，消除畏难情绪。在团队精神培养方面，12.2%的同学表示不满意。在今后的线上课程资源建设中，可适当增加开放式的话题供学生思考和讨论，增进同学间的交流，加强团队精神培养。

（五）微课资源中的自主学习策略

自主学习的教学模式应该以学生为中心，鼓励学生主动参与学习［3］。微课学习能更好地检验和提高学生使用元认知策略的能力，促使学生加强自主学习。调查结果显示，93.9%的学生认为观看微课能启发他们独立思考。可见，在课前学习微课内容有助于启发学生理解和思考课文；同时，96.3%的学生表示观看微课能鼓励他们发表自己的观点。以上两项数据说明，在微课学习过程中，大部分学生能在微课内容的辅助下对课文相关主题进行深入思考，并发表自己的观点。另外，云平台中的发帖功能也为学生提供了自由交流的空间，方便学生讨论与分享。93.9%的学生对微课教学能帮助其学会自主学习持基本满意及以上的态度（包括基本满意、比较满意和非常满意）。在制定目标方面，8.5%的同学不同意微课学习有助于其制定学习目标。同时，95.1%的学生认为微课学习有助于其主动获取知识。可见，微课对学习积极性和兴趣较高的学生来说，能进一步激发其学习的主动性。

三、对大学英语微课资源建设的启示

Sterick 认为，考虑到学习者学习需求的相关性、完整性、有用性和满意性这4方面开展的外语教学，对学习者施加的影响才是具有优势的［4］。通过对学生进行微课学习满意度的调查，可以了解学生在学习中的实际感受，总结主客观需求间存在的差距。

（一）收集学生的兴趣点，激发学习兴趣与动机

通过调查，把握学生学习兴趣点，立足教材及大纲要求，结合不同专业学生的特点，录制至少一个与专业相关的微课。声情并茂、蕴声含情的教学语言是教师活跃课堂的关键因素之一。通过访谈可知，学生希望微课讲解中教师的语音、语调更活泼，在节奏上能有更大起伏。因此，教师在录制教学视频时，要注重课堂语言的运用，多选用积极的、能激发学生学习兴趣的语言。此外，微课中还应适当增加引发学生思考的问题或是话题，补充实时检测的多样性题目，提高学生学习的积极性，并使其在互动过程中更专注于微课的学习。在基于校本的大学英语智慧教育“五维一体”体系下（一体：基于校本的智慧教育云平台；五维：基于课本的大学英语课程内涵教学内容的微课；满足学生个性化学习的课外自主学习资源；满足保障智慧教育有效性的大学英语课程评估模式；提供大学英语课程云平台英语学习互动系统；具有校本特色的优化基于云平台管理的大学英语翻转课堂模式），让学生获得适宜的个性化学习服务，激发学习兴趣与动机，召唤其主体积极性［5］。

（二）语言知识与情景相结合，增加课堂趣味性与选择性

在词汇、语法、听力、写作和阅读等语言知识的讲解过程中，可导入一定的情境，结合相关主题进行讲解，使学生更容易领会和记忆语言知识。在具体情境中，学生的学习兴趣更浓，学后操作性效果也更好，有利于知识的掌握和运用，从而实现学有所得、学有所用、学后会用。微课教学还要联系学生日常生活实际，立足于生活，开展多样的英语教学设计。可联系社会生活，开展相应的语言知识专题教学，提高学生的学习主动性与认同感，增加课堂的趣味性与实用性。此外，可录制阶梯式难度的微课，使学生根据自身实际水平进行选择，增加微课资源的选择性，满足学生需求。

（三）文化知识与社会时事相结合，深化文化理解

文化知识与当下社会事件、社会现象和历史事件的结合，除了能加深学生对相关文化的理解外，还能进一步挖掘学生的思考深度，使其从不同的视角进行思考，增强社会责任感，树立正确的世界观、人生观、价值观。因此，在微课教学中，教师可将文化知识点的讲解与社会时事相结合，例如，新视野第三版第二册第五单元的课文涉及学生时代的消费和商业广告的作用，可在微课中对经典广告语进行赏析。教师可结合当下较成功的热门广告，分析广告是如何刺激大家消费的，并与课文主题联系，引导学生树立正确的消费观。此外，还可提供微课课件和资料的下载方式，方便学生课后复习和拓展，加深对讲授内容的理解。

（四）学习策略培训与课堂教学相结合，提高自主学习能力

通过对微课的学习，学生在课前便明确了后续课程的学习目标，增强对学习过程与结果的掌控。在微课课堂中，可将知识的讲解与学习策略培训相结合，增强学生的学习策略意识，尤其要注重培养学生的元认知策略意识，培养学习过程中的自我监控和调节能力。对于刚从高中步入大学的新生，学习策略的培训和渗透，有助于其提高自我监控和调节能力，提高自主学习的效果与效率，从而更好地适应和投入大学的学习与生活中。