OBE 教学模式下“数控车削编程与加工”课程改革浅探

彭朝晖

（潇湘职业学院 湖南·娄底 417009）

在人才培养过程中“三教”（教师、教材、教法）直接影响教育教学的质量，深化“三教”改革是新时代职业教育改革的重中之重，其中教师和教材的改革需要通过“教法”或教学模式、教学方法与手段的变革来实现。运用OBE 教学模式，以学生为中心、以成果为导向，培养学生“带着走”的能力，能提高教学有效性和教育教学质量，提升人才培养水平。

1 OBE 教学模式

1.1 OBE 理念的应用

OBE（Outcome-Based Education）即成果导向教育，在1981年由Spady 率先提出，并以惊人的速度获得了广泛重视和应用。经过此后10 年左右的发展，形成了比较完整的理论体系，美国工程教育认证协会（ABET）全面接受了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终，OBE 已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念，至今仍被认为是追求卓越教育的正确方向。[1、2]我国工程教育专业认证协会颁布的《工程教育认证标准(2015)》也充分体现了OBE 理念。

1.2 OBE 教学模式

OBE 是一种重视学生学习成果、强调能力培养和能力训练的教育系统，秉承“以学生为本”的教育哲学理念；从实施层面看，是一种聚焦于学生受教育后获得什么能力和能够做什么的培养模式；[1]在教学方法上，OBE要求一切教育活动、教育过程和课程设计都是围绕实现预期的学习结果来开展。[3]预期的学习结果是对学生学完本课程后预期知道、理解和能做什么的陈述，包括知识、能力、情感、思想等方面的成长和收获。

2 “数控车削编程与加工”传统教学现状分析

2.1 教师教学模式

在课前教师按照教学计划，教材内容编写授课PPT 和教案，在课中按照课程表安排进行教学，在课后通过批阅学生作业获取课堂教学反馈。遵循既定的教学进程，教学内容、在规定的时间内完成教学任务，教师既是演员也是导演的角色，教什么，怎么教一般由教师说了算，较重视知识的传授忽视能力的培养。

2.2 学生学习模式

学生大部分学习时间用在课堂上按照教师准备的教案听课，主要任务是听和看，扮演观众的角色，课后完成教师布置的作业，学生学习哪些知识和技能，怎么去学习基本都由老师决定。

2.3 学校课程管理模式

对教师的课程评价主要是进行期初、期中和期末常规检查，检查内容主要有教案和课件、教学笔记、作业批改情况、授课进度与授课计划是否相离太大，对学生课程学习评价方式采用期末课程考试（查），当期末成绩（占60%）加平时成绩（占40%）总分超过60 分算课程合格，否则必需进行补考。

综上，传统教学模式以教师为中心确定授课内容、以考试成绩检查学习效果、以管理部门检查监控课程教学质量，不能充分发挥师生的主观能动性，也不能有效激发师生的创造创新思维，师生交流比较少，学生主动参与课堂环节的意识不够，被动接受知识，教师教学方法单一、培养的人才不太适应社会职业岗位需求。

3 “数控车削编程与加工”OBE 教学模式改革

3.1 科学制定课程目标，定义预期学习成果

依照OBE 理论，首先从专业培养规格指标点中罗列课程对应的知识、能力和素质确定课程目标，然后根据课程目标再对应定义预期学习成果。具体做法是将数控技术专业的培养规格逐条与“数控车削编程与加工”课程对应核查，找出学生学习本课程后可实现的指标点确定为课程目标，接着对应定义本课程预期学习成果。因为“数控车削编程与加工”是数控技术专业的一门核心专业课，是针对数控车床操作工、数控车削工艺员和数控程序员等职业岗位，主要培养学生数控车削加工的操作能力、数控车削程序的编写能力及相关职业素养，所以课程目标定为以下5 个方面：（1）掌握数控车削加工和编程相关知识；（2）能够手工编制中等复杂程度回转类零件的加工程序并加工；（3）能够熟练操作常见数控车床；（4）具备分析和解决数控车零件加工质量问题的基本能力；（5）能够胜任生产现场的日常管理工作，具有质量意识、环保意识、安全意识、信息素养、[4]工匠精神、创新思维；有较强的集体意识和团队合作精神。对应的预期学习成果5 个方面：（1）会熟练操作常见数控车床；（2）能加工出中等复杂回转类零件；（3）能手工编写中等复杂回转类零件程序；（4）会用数控车削仿真软件实现数车零件的编程及仿真加工；（5）养成质量、环保、安全意识、信息素养、工匠精神、创新思维，有集体意识和团队合作精神。

3.2 精心架构课程学习内容

为实现上述预期学习成果，则要精心设计课程教学内容，设计中遵循职业教育规律和技术技能人才成长规律，对教材分模块和任务解构课程内容，构建从简单到复杂、从单项到综合的层级递进训练课程结构，共分七个模块：编程基础知识、数控车床基本操作、轴类零件编程加工、套类零件编程加工、普通三角形螺纹编程加工、带圆弧成形面类零件编程加工、中等复杂回转类零件综合编程加工。每一模块下细分若干任务，任务案例从生产企业真实加工产品中选取。

3.3 精准有效实施教学

（1）课前设计预期学习成果。向下设计原则出自OBE 金字塔理论，是指从课程预期的最终目标高峰成果逐步往下分解，设计所有层次、所有阶段的学习成果和教学活动。在本课程的OBE 教学模式改革中，针对模块和任务分别制定学习目标，设计预期学习成果，并细化到每一次课的学习目标和1-2个学习成果，知识、情感、能力等方面的成果都可以，定义和设计成果非常重要，他直接关系到学生在本门课程中的学习方向、学习目标和学习标准，是决定学生知识、技能、职业素养的获取和教师教什么的问题。明确每一次课的学习目标和学习成果能使教师明明明白白地教，学生清清楚楚地学，例如在数控车床基本操作模块中数控车床手动操作任务，其中有一次课设计了两个预期成果：一个是能正确完成回参考点操作，另一个是学会装拆工件和数控刀具，这样教师和学生都只要抓住这两项成果开展教、学活动，预期成果目标就可实现。

（2）课中以学生为中心，多措并举有效实施教学。OBE 理论通过反向设计定义预期学习成果，通过正向实施完成教育活动，围绕学生的能力培养和学习成果达成有效设计教学和实施教学，以学生为中心，以成果增值为标准，考虑学生个体差异，关注学生个体学习轨迹，设计有利于学生自我表现和学习成果展示的教学方法，数控车削编程与加工属于学习领域课程模式，适合用行动为导向的六步教学方法，即通过资讯、计划、决策、实施、检查、评价来培养学生的职业能力，[5]教学中采用企业真实生产工作案例做任务驱动，创设学习情境让学生体验真实的操作和场景，基于工作过程通过讨论式、对分课堂、行动探究、实验法、参与式等丰富的教学方法和手段、教师在课前发布任务让学生提前学习思考，课上只对重点和难点讲解，留出大部分时间让学生主动训练，解答学生预习中的困惑和疑点，让学生带着问题学习，学生在课上是“演员”不再是“观众”，呈现出有效课堂景象。例如一位同学加工出一个小酒杯，立马就有另外的同学查找各种资料设计不同款的酒杯，编写程序、准备材料和刀具、加工，并不断完善。

3.4 以“带着走”的能力评价学习成果

学生是不是取得了学习成果，选择最能反映学生学习成果内涵的手段和方法通过教学评价来检验，换言之以学生“带着走”的能力（学后能干什么）评价学习成果，数控车削编程与加工的成果可以是单独完成的一个操作、一个程序、仿真加工的产品、车床加工的产品、一个工艺路线的设计等，采用加入学生自我评价、相互评价的多元评价手段，改变以期末考试作为课程学习效果的考核标准，将形成性考核与终结性考核结合，注重平时形成性考核，建立学生平时学习成绩档案袋，对学生参与问题讨论、积极加入课堂抢答，提问，陈述、示范，出勤都用加减分计入成绩档案袋，以此激发学生学习兴趣，培养学生多项技能，充分体现“学生中心、能力本位”的评价理念。

3.5 创设条件实现成果

学生学习成果的实现需要学校和教师创造或者创设条件提供一切保障，包括提供学习参考资料、提供材料、提供引导、指导、鼓励、对于接受慢的学生提供充足的时间让他达成学习成果。

4 “数控车削编程与加工”课程改革成效

（1）学生学习主动性提高、动手能力加强。全新的教学模式使学生摆脱传统课堂的束缚，学生每次课程学习都有具体的预期学习成果要实现，学习目标更具体明确，参与度、学习热情提高、课堂气氛活跃，要我学变成我要学，成为积极思考、沟通协作、主动学习的课堂主角，被动学变为主动学，动手能力明显加强。

（2）教师教学能力提升、教学效果显著。贯彻成果导向教育理念后，教师们的教学思想转变了，创新了教学模式，注重课程的目标与预期学习成果一一对应，紧紧围绕学生能力的培养和成果的实现实施教学，教师教学思路更清晰，让学生的被动学变为主动学，要我学变成我要学，往往需要教师不断调整教学策略，教学方法的更新促进教师教学设计和教学能力的提升。

通过对“数控车削编程与加工”课程成果导向本土化开发，使教学氛围活跃，传输课堂变成对话课堂，知识讲授课堂转变能力培养课堂，听、看课堂转为学、思课堂，教师教学主体变为学生学习主体。

5 结语

实施OBE的过程中没有指定的教学方法和评价方法，教学和评价都应该帮助学生实现预期的学习成果，OBE 也没有提供课程改造的具体方法，改造课程遵循学生中心、能力本位、多元评价，结合国情、学情设计和开发本土化OBE课程，形成中国模式与中国经验，以期为高等职业教育做出应有的贡献。