大学英语教学生态浅析

乔洪亮 李玉梅

（东北石油大学外国语学院 黑龙江·大庆 163318）

0 引言

大学英语这门课程实践性较强，学好这门课程有利于提高学生的核心竞争力，尤其是和他人沟通时，能够展现自身的一技之长。但是纵观目前的大学生学习英语的目的就是为了四级、六级考试，并未将其实用性真正的发挥出来。对此教师一定要把握好互联网，将“互联网+”和大学英语进行融合，为教师的教学提供了丰富的教学资源，缓解传统英语课堂的局限性，提高了课堂学习的效果。

1 “互联网+”以及“生态教学”的基本阐述

（1）“互联网+”的基本阐述。“互联网+”实际上是以互联网以及信息技术为载体，和传统行业进行结合的一种新的生态模式。在当今社会“互联网+”已经渗透到各个行业以及人们的生活中，且对社会的发展起到了重要的促进作用。“互联网+”和教育的融合，颠覆了传统教学的模式，扩展了教学的内容，构建了立体化的教学体系。相比于传统的教学手段，“互联网+”融合之下的教学方法更适合当代的大学生，也体现生态的平等、开放的基本要求，有利于树立大学生学习的主动地位，同时提高英语课堂学习的效率。[1]

（2）生态教学的基本阐述。生态教学实际上是教育学的分支学科，其将生态学的相关理论融入到教育中，根据教育发展的相关规律，建立平等、开放的教学课堂。通过确立大学生英语学习的主体地位，建立平等的师生关系，提高课堂的趣味性，达到最终教育的目的。我国的大学英语教学的最终目的是培养学生的实际交际能力，因此在教学的过程中，教师要善于应用多媒体技术来营造良好的课堂学习氛围，提高学生学习的积极性。

2 “互联网+”背景下大学英语教学生态环境存在的问题

（1）传统教学模式难以提高教学质量。大学英语课堂和其他各个阶段的英语课堂不同，其学习环境相对而言较为宽松，教师并不会过于的去限制大学生在课堂中学习的相关行为，这就使得某些大学生在学习的过程中不遵守课堂规律，玩手机、开小差的行为时有出现。当然，这和大学英语课堂中教学模式较为单一，师生之间缺乏互动有很大的关系。在大学的课堂中，很多教师采用的仍然是传统的填鸭式教学方式，以教师为主导进行教学，缺乏和学生之间的互动性。学生在课堂上被动的接受并记忆一些单词和语法，也使得这门课程的枯燥性大大增加，同时也为学生记忆单词增加了难度。另外随着各大高校内部生源的进一步扩招，大学生的人数也在逐步增加，传统的小班授课逐步转变为大班课程，这就使得教师在教学方面很难再做突破性的改变，教学过程中依旧采用教师为主导的授课方式，整体缺乏交流，未发挥出大学英语这门课程的实践性，最终所培养出的人才和社会所需要的人才不相符合。

（2）围绕级别考试设计的教学计划缺乏实际的应用性。在大学内部为了帮助学生更好的适应社会，在内部都设置了四六级的考试，为学生未来走向社会奠定基础。但是教师在面对这些级别考试时，并未和培养学生的英语实践能力相联系，这也使得很多大学生虽然通过了四六级考试，但是在实际工作中却无法将其进行应用，尤其是在和他国人进行交流时，缺乏口头交流的能力，明显和社会所要求的英语人才不相符合。最终也导致了学生所学习的英语知识逐步被荒废，这和大学英语课堂中生态失衡有很大的关系。[2]

（3）多媒体教学的应用未真正的落实到实处。在“互联网+”的背景之下，大多数的大学英语课堂中都融入了多媒体教学。通常情况下，多媒体教学最普遍的一种展现形式就是利用PPT进行教学，将课本中一些资料利用PPT 进行展示，在PPT 中通常会包含一些图片和视频，并将其投放到课堂中，这是对多媒体最简单的一种利用方式。纵观很多大学英语教师在利用信息技术时，并未将多媒体的效果真正的发挥，只是简单的采用了这种形式，在采用的过程中，并未提高课堂的趣味性，也未增加和学生之间的互动，只是将传统的书本教学转移到多媒体上，整体课堂还是由教师主导，课堂授课的模式依旧没有转变，和传统的英语教学无异。

3 “互联网+”背景下优化大学英语生态教学的策略

（1）平衡好课堂中教师和学生之间的关系。传统大学英语教学的过程中，教师和学生是两个独立的个体，在教学活动中很少有交流，这就是传统大学英语课堂中出现的生态不平衡的现象。因此“互联网+”的背景之下，需要建立教师和学生两者新型的教育关系，提高最终的教学效果。鼓励两者在课堂上进行合作交流，把学生和教师当成是课堂的主人，构建良好的生态课堂。通过互联网平台师生可以获得较多的知识，教师也可以利用互联网对英语的教学提供指导，师生之间可以自由的发表自己的思想，只要言之有理就可以共存，打破固有的一言堂的模式，让学生也可以成为课堂的主人。另外生态型的课堂是允许学生提出疑问的，比如教师知识点讲解存在的误区，某个知识点不符合逻辑等，都可以大胆的在课堂上提出来，同学和老师积极思考去清除学习过程中的拦路虎。而在构建新型的师生关系中，老师是非常重要的，只有建立绿色教育的理念，才能够发自内心的尊重学生，营造一个良好学习环境。

（2）根据学生的实际情况进行分层教学。传统的大学英语课堂都是统一授课的模式，无论是在教学的内容还是教学的方式方面，不同层次的学生采用的都是同一种教学的模式，这也使得最终教学的效果大大降低，对此可以借助大数据对学生进行合理分层。首先需要对学生的英语能力进行考核，考核方面应该分为听、说、读、写四个层面，其次通过面试的形式来评定学生的规划以及学习的态度，利用大数据进行综合性的筛选，将学生分为AB 两个等级，根据不同的等级确定不同的教材内容以及教学方法。比如像基础较好的A 类等级的学生，在班级内部就可以采用全英语教学式方法。B 类班级基础知识较为薄弱，那么就可以采用最基础的教学方法，先学习单词、语法，然后再逐步增加英语交谈的机会。一学期结束之后，再次根据学生的英语实际情况进行摸底，重新进行分层，这种方式符合当下大学生的现状，也能够提高学生学习英语的兴趣以及自信心。[3]

（3）利用多媒体建立互动教学模式。生态课堂强调的是互动性，传统的大学英语课堂中缺乏了师生的互动性，课堂死气沉沉，影响了课堂的效率。对此英语教师必须要创新教学模式，在教学时要充分地利用多媒体的作用来增加各方之间的交流。例如可以建立班级群，将课前预习的内容提前的发布到班级内部，让学生熟悉相关的资源，完成预习的内容，在课上进行考核。在课堂上时，教师也要注重创新教学的方法来增加师生之间的互动。例如在学习到internet and education 这一节课时，教师可以在课堂提问学生：“What do you think has changed our life with the advent of the Internet？”让学生们通过讨论来说出生活、社会的一些好的或者是差的变化。比如有的学生说：“The advent of the Internet makes it possible for us to access information without leaving home.”也有的学生会说：“With the advent of the Internet,people's communication is gradually reduced.”在学生们的激烈探讨之后，教师便可以采用多媒体来展示没有互联网时以及有互联网之后的变化，继而构建互动课堂。

（4）建立大学英语网络平台，增强学生自主学习的机会。在大学内部，应该建立同年级的大学英语网络平台，在这个平台上有各个教师所整理的教学资料、学习方案等，可以任由学生去搜索并学习，给学生自主学习提供机会。其次可以在网络平台上建立网络答疑的环节。通常情况下，学生并不会主动问教师一些问题，而在网络上采用网络答疑的方式，可以帮助学生实现和教师之间零距离沟通。具体可以在网络平台上设置答疑框，学生提问问题，教师不定期的回答。答疑框对所有学生和教师开放，这也防止了问题的重复答疑，给教师增加无形的教学压力。

4 结语

综上所述，大学英语课堂的生态教学离不开教师以及学生的共同努力，其中教师是生态课堂构建的主体。大学英语教师必须要明确教学过程中学生的主体地位，利用多媒体不断的创新教学的方式构建良好的课堂学习氛围，同时要利用信息技术来建立相应的网络平台，给学生们提供更多自主学习的机会，增强课堂学习的效率，提高大学生的英语实践能力。