民办高校专业实验室建设探索及实践——以湖南应用技术学院农林科技学院实验中心为例

游 静 周 勇 何 美 桂雨婷

（湖南应用技术学院 湖南·常德 415000）

实验室是应用型本科教学中的非常重要的一部分，同时是构成高校基础实验与科研辅助体系的不可缺少一环，直接承载着专业教学、学科实验与研科学研究的重任。[1]十三五规划以来，得益于国家政策利好的带动，使湖南应用技术学院迎来了更好的发展前景，但作为新建的民办本科院校由于资历、经费来源、办学导向定位和生源选择上与公办高校存在一定的距离，所以在实验室专业建设上和公办本科院校还有一定差距，为填补这段差距农林科技学院实验中心力求做到统筹实验实训教学资源，构建一个功能整合、资源共享、开放合理、运行规范的实验中心。农林科技学院实验中心作为湖南应用技术学院二级学院实验中心以学校办学宗旨为导向，统筹实验室资源、构建了一个专业基础设施齐全、资源共享开放的实验中心，为师生教学、实训、科研提供一个便利实验平台。

1 实验室管理模式

民办高校在扩建实验室也在建设，但不是所有的实验室建设都能跟上专业建设的步调得到及时的提升规范。学科之间的交叉实验及专任教师和实验室管理员未及时有效沟通等问题，易造成部分仪器设备重置、损坏无法得到及时报修、实验教学时准备不足影响实验教学进程、实验课程的重复设置等，这些问题就易给实验室管理造成混乱。为避免在实验教学、科研中的种种问题的发生，每学期新的教学课表确认后，实验室管理员会和专任教师再次确认上课内容和时间制定详细的实验课表，确认具体的教学时间，安排专职实验室管理员跟进，促进了实验教学的时效性。每学期开学初由各科专任实验教学老师及项目指导教师等统一报备提供的本学期实验开出项目、实验物资耗材清单给实验室中心，由实验中心根据现有设施条件和库存进行校核确认实验可行性及物资申购清单，提交给院确认统一申购，最后交校级资产处统一购买，有效的避免了设备的重置及购买，同时也增强了教师实验课程的时效性。

湖南应用技术学院农林科技学院实验中心采用校、院、实验中心三级联动机制进行规范合作管理。作为新建的本科院校，实验中心管理工作对于部分实验室管理员而言是处于一个模糊状态，学校采用返聘高校退休老教授带领新教师的方法让新教师适应明白自己的工作职责，这样很好的完成了工作责任的确认和管理模式的交接过程。

应用型本科院校以培养技术技能人才为培养模式，农林科技学院隶属农学院系，有水产、园林、林学、园艺四个专业，因近学科、实验频次多的特点农林科技学院实验中心秉承“大学科”“近功能”“宽口径”进行集中整合，形成一个以校管实验室为主导、院管实验室为主体的管理模式，根据实验室专业的特点和人才培养方案，制定合理的政策和管理制度，保证了实验室工作人员分工合理，专业对口的辅助教学的管理模式。

2 实验室设施建设

实验室是高等学校培养和提升学生动手能力、创新能力的主要场所，实验室的建设直接影响学生的实践能力，影响高校的专业学科建设和科研水平，进而影响学校综合实力的发展，因此作为民办高校，要在众多民办高校中办出特色与亮点，加强实验室建设非常必要。[2]高校的扩招让民办本科院校实验室条件得到一定的改善，但大部分还停留在进行基础实验的阶段，满足基础性的实验教学要求，且有部分仅针对部分课程开设实验。同时，由于实验室管理人员数量及管理人员的实验操作能力的局限、实验室开放时间及实验场地的限制，学生和教师无法正常的进行一些科研和创新性实验，对学校整体学术水平的带来了一定的局限。

湖南应用技术学院农林科技学院升为本科院系才6 年，实验室还处于一个不断建设和完善阶段，软硬件投入上相对于公立本科院校还存在一点差距。湖南应用技术学院注重学生实践应用能力的培养，每年都会划拨一部分经费用于实验室建设及其设备的添置，在校院领导的重视下农林科技学院实验室现有配套设备800 多万元，固定资产上千万元。实验室中心根据专业及学科特点将实验室划分为基础实验室、专业实验室和功能实验室、准备储藏室、专业实训基地五大类共计40 多处。实验中心会提前根据参与实验学生数和实验老师协商课程时间分批次安排实验，尽量满足同一实验项目在同一实验场地进行，避免交叉实验有效的节省人力物力，有效的满足了农林科技学院学生可在校完成的实验实训要求。农林科技学院实验中心根据专业及课程的特点对师资、设备、试剂、耗材、实验实训基地等进行统一合理规划使资源利用率最大化，在满足于农林学院学生基础及专业实验要求外，同时还能满足师生各类科研项目的正常开展。

3 实验室师资专业化

长期以来，少数人片面以为高校实验室管理员的工作就是准备实验教学用具，协助专任教师实验教学顺利开展，所以实验室管理人员有些是由一些非专业或者相关专业人员来进行管理，[3]这样容易造成学生实验操作不规范，设备使用不正确等。特别在一些生化实验中，药品或生化试剂残留物有毒有害，实验结束后管理人员不懂得各试剂及其废弃物性质随意倾倒，污染环境。[4]科技进步及高校的扩建许多大型先进设备引进实验室，由于少数实验室人员专业知识的不足加上实验室人员流动性较大易造成设备闲置。再加上很多高校实验员介于行政岗和教学岗之间，实验员存在事情杂、待遇低、职业规划不明确等问题，导致实验室队伍整体责任心不足工作积极性不够高，人员流动性大。

湖南应用技术学院农林实验中心现有化学、微生物、水产、园林、农技五个专业的专职实验室管理员。实验中心根据各个老师的研究方向分管不同专业实验的辅助教学工作，为学生实验课程的规范操作提供辅助指导，规范了学生实验操作。实验室仪器设备、试剂、耗材等分开由专职实验室管理员管理，避免了设备重复购买及损坏无法及时报修的难题，各类生化试剂的处理和回收得到及时安全的处理，减少了不必要的环境污染。[5]实验室所有人员都是全职负责实验室工作，制避免了工作繁琐性，规范了实验室人员的责任心，为实验室建设奠定基础。

4 积极构建应用型人才培养体系

应用型民办本科院校由于在生源选择、课程设置和教学资源等因素上的制约，易造成人才培养方案对实验课程考核过于简单，动手性实验要求比较低，实验部分仅占总成绩的25%，导致学生对实验课程重视度不够，忽视实验操作的重要性，[6]造成学生动手能力不足，对所学的专业知识不能进行一个较为深入的领悟和理解，不能有效构建出一个完整的专业知识体系，[7]不利于学生学习热情的激发和创新意识的培养。

湖南应用技术学院农林科技学院着重培养适应国家社会经济发展，德、智、体、美、劳全面发展，身心健康的应用型人才。林学、水产、园林、园艺四大专业以高级应用型技术技能型人才为培养模式，在课程设置上让学生有宽泛的适应性和一定专业特长。为着重学生动手能力培养，让学生在实验实训中掌握理解理论知识，为今后自由设计综合和创新实验打好基础，园林、水产、林学、园艺专业的实验实训课时占到了总课时的35%以上，实验开出率达到了教学大纲要求的95%以上。学院学生从入学第一年开始就开设了一门“农事实训”课程，让学生对自己所学的专业各个实训基地、实验室有充分的认识，观察了解自己自己今后学习的课程内容项目，在实训劳动中和老师一起探讨自己的专业知识。学院为加强学生的实践应用能力，部分专业基础实验课程和专业课程会作为一门独立的课程单列出来让学生进行系统的学习，进行综合性的考查来检验学生掌握情况，加强学生的实践应用。

5 结语

实验室是进行实验教学、科学研究的主要场所，科研的本质属性是提高社会生产力，[8]高校发展应突出服务地方经济和社会发展，实验室的发展亦应紧跟社会的发展。经过几年的探索与实践，湖南应用技术学院农林科技学院实验中心结合自身情况，拓展基础建设，强化学生实践应用能力，根据整体优化原则制定各专业培养计划经过不断改革积极推进实验中心各类实验室开放，为各类学科教学、科研及企事业单位提供服务提供平台，积极为社会培养具有创新意识创新精神和实践能力的高素质应用型人才。