众创背景下我国高校创新创业教育学习质量研究*

史立金

（天津大学仁爱学院，天津 301636）

1 双创教育学习质量研究背景

2014年9月李克强总理在达沃斯论坛上首次提出“众创”一词，2015年两会政府报告上多次提出“众创”并将“大众创业、万众创新”的双创教育提升到中国经济转型和保增长的“双引擎”之一的高度[1]。高校作为“双创教育”生力军的孵化基地，各高校积极贯彻落实国家政策，全面深入开展校园双创教育，其中创新创业教育课程教学和众创空间的设立成为高校开展创新创业教育的普遍方式。双创教育的有效开展，激发了学生创新创业活力，推动了校企合作的开展，对提升学校教学质量，促进学生综合素质提升等起到了重要的作用。但迄今为止，双创教育发展仍存在诸多问题。从社会需求视角分析，每年毕业生就业难与用工荒的矛盾，双创政策推行与创业率极低的矛盾依然存在。从学校供给视角分析，学生创新创业成功项目匮乏、创新创业教师队伍薄弱、创新创业教育校园硬件建设更新不足。这些问题的存在严重制约着高校双创教育的可持续性和科学化发展，足以显示我国高校创新创业教育学习质量仍存在“质”的不足，需要进一步改革创新和发展，以有效提升双创教育的办学质量。

美国“全国大学生学习投入度调查[2]（National Survey of Student Engagement，NSSE）”，是在全美范围内对四年制本科院校的学生学习和发展状况的调査工具，是一项基于大学教育过程，从学生有效学习的角度来衡量大学教学质量，改进大学教育质量的评价项目。美国自1999 开始NSSE 问卷的设计，截至目前，美国NSSE 已广泛应用于各类学校，以此来提升大学生的学习质量。我国大学生学习质量研究始于2007年，清华大学课题组通过文化适应、题型适应将国外NSSE 进行翻译形成我国的NSSEChina 问卷进行相关的学生学习质量研究，汉化后的问卷适用于我国的高等院校。综合国内学者的研究将学习质量表述为学生在现有的学习条件下，自身发展的过程与其实现教育目标的优劣程度。关于学习质量的调查国内外均从5 个维度进行相关的分析，5 个维度分别为：学术挑战程度（Level of Academic Challenge，LAC）、主动合作学习水平（Active and Collaborative Learning，ACL）、生师互动水平（Student-Faculty Interaction，SFL）、教育经验的丰富程度（Enriching Educational Experiences，EEE）和校园环境的支持程度（Supportive Campus Environment，SCE）。高等学校双创教育开展中通过评估其教学与学习质量，以及实际效果，并反馈于学校，以此促进高等院校双创教育质量不断提升，激发学生创新活力，以创业带动就业，促进学生综合素质不断提升。

2 双创教育学习质量存在的问题分析

2.1 社会需求视角下存在的问题分析

1） 优质劳动力资源的稀缺性。我国劳动力资源可从劳动力的“质”和“量”两方面进行分析。质的方面，我国结构性失业表现较为严重，企业的用工荒与高校毕业生就业难矛盾体的存在就是有力的说明。2020年高等教育毕业生高达847万人，分析网络招聘岗位工作要求，不难发现大部分学生知识能力与岗位的不匹配造成就业大学生无法找到理想工作，就业需求大学生流向教育培训、销售工作岗位。量的方面，伴随我国人口红利逐渐消失，我国的劳动力成本逐渐上升，劳动力供给数量与劳动力成本成负相关关系，按照雁行理论推测我国可能会出现劳动密集型企业逐渐迁移出我国[3]，流向经济欠发达国家，如富士康、三星等企业工厂的外迁，第二产业的外迁与大量工作岗位需求的矛盾反作用于高校，需要高校调整教育定位，培养出社会需求的人才。

2） 创新驱动不足。按照学者的观点经济发展可分为4 个阶段：市场经济阶段、要素驱动阶段、资本或投资驱动、创新驱动。当前我国已跨越进入资本或投资驱动向创新驱动转型期，十九大报告提出“加快建设创新型国家”，明确“创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑”。创新驱动要素促进我国经济发展是促进双创教育质量的发展需要，也是我国转型发展的需要。目前我国创新驱动发展不足体现在大学生创业成功率较低、大学生创业选择领域创新性不足两方面。我国的大学生创业成功率仅为0.3%，较之于国外大学生20%的创业成功率有着天壤之别。双创教育在各高校已经呈现普及化趋势，但是出现这种结果说明我国在双创教育质量方面存在问题。在创业领域选择方面，依据对2014 届、2015 届毕业生自主创业的行业进行调查结果显示，高等教育毕业生创业集中的主要行业为教育培训业、工程管理咨询行业、艺术休闲娱乐业，互联网技术、信息及通信行业的领域选择较少。这说明我国双创教育的观念仍处于相对保守状态，对创新要素的引导、激励仍存在不足，双创教育下培养的人才输送社会无法有效促进社会产业结构的有效调整。

2.2 教育学供给视角下存在的问题分析

1） 众创教育下学生学习质量不高。“众创”背景下高等院校双创教育开展已呈现大众化趋势，但是双创教育的质量不高。双创教育下学习质量体现在学生的知识储备、沟通能力、自我展示能力及创新意识四方面。学生知识储备方面，目前开展的双创教育对学生知识储备培养的完整性与深度不足。双创教育培养多定位于通识化培养，对于有创新创业需求的学生个性化教育缺乏，学生双创教育开展多为“浅加工”领域。沟通能力和自我展示能力欠缺主要体现在学生对外部培训的依赖性，例如学生会为求职面试报名专业的辅导机构，多数学生会通过网上专业做简历的机构辅助做简历，这些现状折射出学生在沟通能力和自我展示能力方面的不足。创新意识的培养不足体现在学生创业领域的选择方面，双创教育后的学生在创业领域选择上多为稳固性行业，对朝阳产业的选择较少。高等教育双创教育的开展是培养社会众创行业的生力军，但目前双创教育培养出的学生质量无法满足社会需求，双创教育的教学理念、教学目标、实践手段亟须调整。

2） 众创教育背景下高等院校教师专业素养有待提升。NSSE 问卷调查一个维度的生师互动水平，教师专业素养的高低是影响双创教育学生学习质量的关键因素。对双创教育教师专业素养进行调查分析，目前双创教育教师专业素养在专业知识、专业精神、专业能力和专业实践方面仍有不足。专业知识方面，俗话说“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，双创教育教师结构呈现年轻化趋势和地缘结构化问题，双创教育教师在专业知识的积累上略显不足，教师双创教育课程多是“念课本”或是“借助操作软件”，在引导和培养能力方面不足；在专业精神方面，目前高校双创教育教师多以兼任为主，双创教育教师没有得以系统化培训，专业精神不足；专业能力方面，具备企业从业经历的导师担任双创教师是最理想状态，但是目前教师主力以辅导员兼职为主，在双创教学中科研能力与课堂把控能力比较弱。双肩挑的职责使双创教育教师难以专注科研，难以自我提升，在教学过程中因为专业能力受限，使得课堂教学质量较差，这样的恶性循环造成双创教育虽然广泛开展，但得不到实际效果；专业实践方面，目前与企业的共享、共建机制并未完全打通，与企业的联系仍多为劳务性工作供给与需求，在开发性工作岗位的培养、人才输送方面仍有不足，这与教师缺乏企业实践有密切关系。目前双创教育教师仍存在“重理论、轻实践”的观念，要尝试打通与企业的“共建、共享”，实现双师型师资队伍建设，培育高质量双创教育人才。

3） 众创教育背景下校园双创教育平台搭建不足。校园是双创教育生力军的练兵场，双创教育高质量的发展要求具备与之匹配的硬件措施，但是目前双创教育的平台搭建精细化发展仍有不足，主要体现在校企平台互通、校园资源支持方面。校企平台互通方面，目前校企平台搭建学生实践实习集中于大学第七学期，学生在假期实践实习平台搭建匮乏，学生“边学边练”的教学实践过程难以实现；校园资源支持方面，双创教育开展的目的是为社会创新创业提供生力军、优化社会的产业结构，因此双创教育肩负引导、培养学生创新创业意识的责任，教育的过程是一个自学与助学相辅助的过程，要完善双创教育平台，启发学生通过自学不断提升自身的创新创业素养。但是目前高校双创教育资源支持方面仍有不足，如双创教育纸质教材、电子版书籍更新较慢，校园资源教室、资源教师提供不足，学生虽然能够了解和学习双创教育，但是对双创教育与时俱进的资料、案例不能第一时间了解分析。因校园资源支持方面的不足，导致个性化教育途径培养高质量的双创教育学生途径受阻。

3 众创背景下双创教育学习质量提升路径分析

1） 学生自我发展视角。科技的竞争从根本上讲是人才的竞争，高校肩负人才培养的职能，是人才培养的摇篮。众创背景下高校双创教育开展要从学生自我发展视角引导、激励学生主动了解并参与双创教育。目前学生主要存在知识储备不足、沟通能力、自我展示能力及创新意识欠缺的问题，针对这些问题应尝试通过可感知的实体模型、案例、企业参观引导学生去了解，借助无领导小组讨论、头脑风暴等措施引导学生主动思考、沟通，激发学生兴趣，发散学生创新思维；在精神层面，通过正向激励措施，激励学生主动认知、学习、探索，学生在自主探索过程中建构自身知识体系，奠定理论基础。通过实践不断促进理论知识的转化，提升自身实际操作技能，练就扎实本领[2-3]。

2） 教师专业素养提升视角。教师是学生学习的引导者、组织者、促进者。教师专业素养高低对双创教育质量有着重大影响，因此双创教育质量的再提升依赖于教师专业素养提升。在专业知识上一方面是破除地缘结构，借助政策引进各方人才，另一方面是教师自我学习的激励措施跟进，双创教育知识更新迭代速度很快，教师专业知识不能“吃老本”，要通过激励引导教师对自身知识体系不断更新；专业精神与专业能力方面，首先是专业化双创教师的引进，体现双创教育教师的“专业”性，其次是双创教育教师的系统化培训跟进，实现双创教育教师“持证上岗”，最后是教学方法的创新，传统教学方法在双创教育中有很大的弊端，因此要引进案例教学法[4]、翻转课堂[5]等方式方法，不仅锻炼教师专业精神，同时也能极大锻炼学生，进而提升学生学习质量。专业实践方面，首先是教师教学中要借助校园平台、企业资源将理论与实践相结合，通过理性与感性认识的双重刺激提升教学质量。其次是教师深入企业实践学习，避免“纸上谈兵”，因此学校可建立双创教育教师不定期企业实践措施，保障教师知识传递的准确性。最后是“双师型”师资队伍建设[6]，在教师队伍建设中取长补短，引进企业导师，弥补自有教师在双创教育中的短板。

3） 校园支持视角。众创背景下，推动校园双创教育建设，在校企平台搭建层面，一方面要搭建“共享、共建”的校企合作平台，完善孵化基地建设，校园与企业的“人才订单”呈现动态化管理，实现校园人才供给的准确性、及时性；另一方面要打通校企合作中学生碎片化实践实习通道，帮助学生能有效利用假期等业余时间实践实习，“边学边练”，提升自身水平。在校园辅助支持平台层面，首先要建立双创教育资源教室、资源教师，帮助学生能够随时随地学习、探索创新创业案例；其次是双创教育学习资源的有效供给，能保证学生能够自主查阅资料；最后是众创空间的开放性进一步扩大，让更多学生参与并融入双创教育中。

4 结束语

众创背景下双创教育在各高校进入快速发展阶段，高校作为双创人才培养的练兵场、发源地，肩负的责任与使命促使高校在普及化阶段中融入个性化教育，提升双创教育人才培养质量，培养出一批又一批促进社会发展的双创人才，投身到国家经济发展和转型的社会大潮中，推动产业结构调整，促进经济发展质量提升，推动我国经济从资本要素驱动向创新要素驱动发展。