因材施教培桃李 静听花开绽放声

文/郭 靖

面对不同的学生，教师在体会育人快乐的同时，也会发生许多不和谐的事。我深切体会到，在处理问题时，应该采取一些策略。

清楚地记得，那一次我在讲授《黄山奇石》，正描述美丽的黄山风光时，屡次听到了下面不和谐的声音。有两位学生在下面说话，几次制止均未奏效，我非常气愤，把课本一摔，气冲冲地朝他们走过去，大喊道：“站起来，你俩干什么？”虽然很不情愿，可她们还是站了起来，只不过刘妍望我的眼神，直到现在我也无法忘记：一种不屑、无谓的目光，伴随着的还有嘴角抽出的一小声“哼”。二年级的孩子，的确使我震撼住了，我知道，这肯定是长期不能被“驯服”的结果。

后来我通过其他老师了解到刘妍是本学期刚来到我们二（1）班的一名插班生。在此之前，她一直在老家的乡下跟着爷爷奶奶长大，因为爷爷奶奶管不了她了，所以才转学过来与父母一起生活。从农村来到城市，离开她自小生活的熟悉环境，孩子对新环境的适应本身就需要过程。儿童最需要友谊，最需要其他人的尊重、理解和支持，可她的伙伴、她的朋友都不在身边。来到新的校园、陌生的环境，她的内心一定是孤独的。

过后一段时间，冷静下来细想，学生上课说话的原因是什么，主要是自己教法单一，缺乏吸引力，甚至行为粗暴引起的。现在回想起来如果当时自己冷静处理，就会节省很多时间，教学工作也会少走很多弯路。在任何情况下，我们都要学着用理智控制自己。尤其是面对学生犯错时，我们一定要学会控制住内心的怒气。想要成为一个真正的教育者，就要经受这些历练。

一把钥匙开一把锁。面对这样的孩子，仅靠好言相劝不能解决根本问题。需要深度走进他们的心灵，了解问题行为背后的深层原因，解开心结。我不相信有不可教药的儿童，我想，刘妍仅是因为祖父母的溺爱，不晓得对与错，才会有如此表现。

等事情冷静了一天后，我早早来到班里，和她谈了许多，有自己的成长、家人的教育方式。最后我柔和地说，“如果你觉得自己做错了，只要能真正改正错误，在老师心里，你仍是老师喜欢的小女孩。”她点了点头。第二天的语文课堂上，我就发现刘妍的状态已经有了很大的变化，她的心也开始沉了下来。

以后的日子里，她的表现一直很好，在各个方面都有了比较明显的进步。课间能和同学们一起交流、游戏，不会感到不自在，愿意参加有益的集体活动，课堂上时常可以看到她一次又一次举起小手。遇到不会的题目、不懂的知识，下课后也能主动向老师请教。通过交流，她和我越来越亲近了，对语文的学习兴趣也越来越高了。能比较认真地完成家庭作业，书写也越来越工整，学习成绩也有了喜人的进步。在期末考试中，她的语文竟然考了92分，数学也有了很大进步，竟然考了96分。甚至在新型冠状病毒疫情期间，她也能在我的引导下，父母的督促下好好学习，数学作业正确率极高，语文素养也不断提高。原来刚转来时日记只能写几十个字，现在基本上能写两三面，文笔也特别棒。她的进步让我感到非常欣慰，既为了她的进步高兴，也为了收获这份教育果实而兴奋。

反思：在日常教学中师生不和谐事件发生后，我觉得，不要急于采取行动，而要静下心来想一想，为什么会发生这种事件，自己在处理问题的过程中有哪些不足。比如，我们在批评学生时是帮助学生认识错误，改正不良行为，不能对学生讽刺挖苦，进行人身攻击，应该做到对事不对人。孩子在低年级阶段，一定要重视好的学习习惯、学习兴趣的培养，树立自信心、责任心，良好的品德教育比传授知识更加重要。适时、适度地表扬和鼓励是使孩子健康全面发展的重要手段，在这一方面，我们一定要下功夫，发现孩子的闪光点。在解决问题的过程中，一定要给予他们更多的关爱和呵护，训斥和指责只会适得其反。要知道，每一个学生的进步、提高或转化都是有一个过程的，老师一定要保持足够的耐心，进行反复、细致地教育。只有因材施教，充分了解其个性品质及潜在力量，才能激发其进步的主动性。另外，还要重视对家长的指导，得到家长对学校教育的支持与配合，会产生事半功倍的效果。将学校、家庭、社会三种教育力量紧密结合在一起，才能实现教育成效的最大化。