阅读教学如何进行语文要素训练——以统编教材七下为例

刘朝芳

（湖南省华容县侨联环城学校，湖南 岳阳 414200）

统编本教材阅读单元利用“双线”组元，即“兼顾人文主题和语文要素”。所谓语文要素，就是指“语文素养”的各种基本因素，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等。如何在具体的教学实践中进行这些语文要素训练呢?

一、明确单元主题，梳理教学点

每册教材中，需掌握的语文要素会被分解成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，并且不同年级有不同的设计。如七年级以培养学生一般的语文能力为主，关注具有普遍意义的阅读方法和阅读策略。其中七年级下册的阅读方法是精读和略读，阅读策略方面则着眼于一般阅读能力的养成，如整体感知、品味语言、概括中心、厘清思路等。这些教学点主要出现在每单元的单元提示中，教师在备课前，一定要从单元提示中确定单元教学目标，梳理出各个教学点，这样才能在教学时做到有的放矢，顺利达成教学目标。

如读七下第一单元的提示，从第一段可知，本单元的人文主题是学习杰出人物的非凡气质。第二段，我们可以从中提炼出下列语文素养点：主要阅读方法是精读；能准确把握文本内容；能找到关键语句，并揣摩品味其含义和表达的妙处；初步了解知人论世的学习方法；能明确文本的细节描写及作用；能把握人物特征，理解人物思想感情。再如七下第二单元：人文主题是感受家国情怀，激发爱国主义情感。教学点为：阅读方法仍是精读；学会涵泳品味，调动起体验与想象；要把握抒情方式，体会情境，感受作者情怀；学习做批注，有个人独特的阅读体验。也可以看出，第二单元的教学点明显比第一单元要深入。

二、坚持一课一得，分配教学点

综上所述，这么多教学点，我们不可能每篇课文、每一课时都将之全部落实，那样做看似面面俱到，其实反而面面未到，并且让师生疲于奔命，穷于应付。因此，教师要树立一课一得的观念，要根据本单元各篇课文的内容和写作特点，每个课时侧重一两个教学点，把教学点科学合理地安排到每篇课文和每节课中。以第一单元为例，其教学点可以这样安排：

第一课时 单元预习课，主要任务：初步课文内容，了解作家作品，扫清字词障碍等。

第二课时 《邓稼先》，教学点：准确把握文本内容；初步了解知人论世的学习方法。

第三课时 《邓稼先》，教学点：找关键语句，并揣摩品味其表达的妙处。

第四课时 《说和做》，教学点：准确把握文本内容；明确文本的细节描写。

第五课时 《说和做》，教学点：体会细节描写的作用；把握人物特征，理解人物思想感情。

第六课时 《回忆鲁迅先生》，教学点：把握人物特征，理解人物思想感情。

第七课时 《孙权劝学》，教学点：疏通字词，准确把握文本内容；把握人物性格特征。

第八课时 《孙权劝学》，教学点：找关键语句，并揣摩品味其表达的妙处。

其实，教师还可以根据教学点的安排，随机变动授课顺序，上面第三课时和第八课时有共同的侧重点，就可以上完《邓稼先》后，接着上《孙权劝学》，以便将前课学到的阅读方法和策略在后课加以运用，达到巩固提高的目的，这也体现了统编教材三位一体的教学理念。这样，每一课时的教学点确定后，教师在授课中就可以做到胸中有丘壑、游刃有余了。

三、注重科学引导，落实教学点

教学点的确定并不意味着学生就能轻松高效地达到学习目标，如何让学生保持盎然的兴趣在语文世界感知、理解、品味、评价呢？这就需要教师科学地引导。笔者认为，可以从以下两个方面着手。

指导学生思维。思维是语文核心素养的重要元素，指导思维就是教给学生遇到某个问题时，应该想什么和应该怎么想；就是教给学生怎样想得全面，怎样想得深刻，怎样想得周到，怎样想得具有创造性。如果对学生的思维指导得当，那么长期以来学生文本解读浅表化、写作表达条理不清等问题就会迎刃而解。因此，教师要注重培养学生思维能力，落实教学点也会事半功倍。我在教学七下课文《台阶》时，是这样指导学生多角度思维的：

师：父亲毕生的理想是什么？为什么会有这个理想？

生1：造一座高台阶的房屋。因为“台阶高，屋主人的地位就相应高”，这表明父亲渴望得到他人的尊重，渴望自己地位高。

师：房屋造好了，父亲的梦想实现了吗？

生1：实现了，父亲经过几十年的准备，终于造好了一栋高台阶的新房子。

师：从这方面来说，父亲是一个怎样的人？

生1：父亲是一个有长远生活目标的人，有愚公移山的精神和坚忍不拔的毅力，他老实厚道，吃苦耐劳。

师：是的，父亲的形象是我们所有父辈们的缩影，本分善良，朴实勤劳。既然理想实现了，父亲感到快乐吗？请大家看课文思考。

生2（跳读相关段落）：不快乐。他反而显得很局促难堪，头发都“灰白而失去了生机”，父亲“老了”。

师：为什么会这样？大家讨论一下原因。我们思考问题不要只选定作者赞美什么这一个角度，还可以从其他的角度去思考，比如作者在揭示什么，批判什么。

生2：我觉得父亲真正的理想是希望自己有地位，受人尊重。可是房子造好后，他的地位并没有相应提高，所以觉得失望失落。生3：父亲一辈子的理想就是造高台阶的房屋，房屋造好了，父亲就失去了生活的目标，没有了奋斗的动力，所以加速了衰老。作者觉得老一辈人的生活在某种程度上是一个悲剧。生4：我们中国传统文化告诉人要谦虚低调，不露锋芒。父亲老实巴交了一辈子，突然成为众人关注的焦点，突然有了高台阶的房子，他不敢高调。作者揭示了传统农民谦恭自卑的性格特征。

师：同学们说得真好！事物的正确答案往往不止一个，我们要学会多角度思考。

从上可以看出，开始学生的思维是单向的，所以对文本的解读流于浅层化，后在教师指导下，从“作者揭示、批判”的角度去思考，对文本主题的把握呈现深度化和多元化，而这也正是本节课一个重要的教学点。教师平时可多指导学生逆向思考、多角度思考、周密思考等。

教学要有策略。教学切不可教师一言堂，教师要精心设计多种教学方法，把学习的主动权还给学生，激发其兴趣，让他们自己去探索去发现，最好多采用启发式和探究式教学策略。七下第四单元一个教学点是，在阅读文章的基础上，对内容和表达有自己的心得。怎样落实这个教学点呢？上《最苦与最乐》我是这样设计的：

比较下列两组句子，看与原文有什么不同。

1.（原句）独是凡人在世间一天，便有一天该做的事；该做的事没有做完，便像是有几千斤的重担压在肩头，再苦是没有的了。（改句）人生在世，要做到今日事今日毕，否则就觉得压力大，苦不堪言。2.（原句）然则为什么孟子又说“君子有终身之忧”呢？（改句）那么为什么孟子又说君子有终身的忧虑呢？

教学《陋室铭》我设计了如下问题：1.找出文中唯一的两个散句。2.请把第一个散句“斯是陃室，惟吾德馨”改成“山不在高，有仙则名”式的骈句。思考作者为什么不全文通篇使用骈句，单把“斯是陋室，惟吾德馨”“孔子云：何陋之有”写成散句，谈谈你的理解。

第一种设计主要运用启发式教学策略，让学生通过比较感受文章平实而略带书卷气的语言风格，启发他们初步关注语言表达形式；第二种设计三个问题环环相扣，步步深入，采用探究式教学策略，引导学生在探究中逐步体会到文本的主题以及骈散句不同的作用，由上一课的关注语言表达形式深入到体会其表达效果，由此，教学点得到顺利落实。

四、结语

阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。