基于在线教育资源的小学语文混合教学模式初探

周静怡

（江苏省苏州市吴门教育集团沧浪新城第一实验小学校，江苏 苏州 215000）

前言

随着信息技术的不断发展，网络技术已经广泛与人们的生活进行了深度融合。在教育领域同样如此，将在线教育资源应用于小学语文教学的过程中，能够让学生打开视野，在更为多元的教学模式促进下，让学生找到适合自己的学习方式。对于教师来说，基于在线教学资源开展小学语文混合教学时，能够更好地满足学生对于学习的差异化需求，利于学生的个性以及创新意识培养。在线教育资源与小学语文混合教学模式的融合是符合素质教育的发展目标的，教师要以学生的实际认知需求为导向，让学生在线上线下混合联动的过程中，提升学习兴趣，从而强化学习效果。

一、混合学习模式的相关研究

混合学习的概念最早源于20世纪的美国，是学者们针对当时日新月异的高新技术环境提出的一种新型学习理念。这一理论一经提出，便引起了学术界的广泛讨论，当时的美国学术界认为混合学习模式是对数字化学习的延伸，虽然数字化学习具有传统课堂教学所不具备的一些优势，但是，这种学习方式是不能完全替代学校教育的。然而这种教学方式也毋庸置疑地能够改变课堂教学的目的以及功能。随后学者又从不同的角度针对混合学习进行深入研究，有学者认为，混合教学需要在恰当的时间运用符合学生实际学习风格以及需求的信息技术，将知识传递给学生。混合教学模式能够大大优化学校的教学效果，并且利于个性化教学的推进。

基于在线教育所开展的混合教学，能够让学生具备在线教学和传统学习的双重体验，而且依托于在线教育，教师更能够实现因材施教，让学生能够根据自己的学习成绩开展学习或者采用远程开课的形式。混合学习进入我国之后，也得到了相应的延伸和发展。我国学者认为要将传统学习方式的优势与数字化教学进行融合，教师在整个混合教育过程中要扮演引导启发和监控教学的重要作用，同时要突出学生在学习过程中的主体地位，让学生能够通过混合学习得到积极性和创造性的塑造。

混合教学并不意味着某种教学方式要替代另一种，相反，只有将多媒体手段和传统教学手段进行深度融合，才能够真正实现教学效果的最优化。混合学习同样意味着要对各种教学要素进行优化重组，以教学目标为重要导向，通过教学方案的设计以及媒体技术的呈现，让教学成为一种艺术，降低学生的学习成本以及教师的教学成本，提高教学效率。同时，混合教学模式要能够真正关注到个体的认知技能以及情感发展阶段，通过利用多媒体的整合，进行环境的系统化设计，让教学真正实现人性化、科学化，并让教育发挥出更为深远的影响作用。

二、基于在线教育资源的混合教学模式优势

（一）改进识字与写字的教学模式

在传统的小学语文教学过程中，教师很难开展键盘输入汉字这一课程，而在混合教学模式的带动下，这一部分的学习可以让学生在家完成。为了有效提升在家学习的效率以及质量，教师可以先将键盘输入汉字录制为微课课程，或者在网络中找到相关的在线教育资源，让学生通过微课完成学习练习以及考核，有效地解决了教师教学和监督可能存在脱节的问题，而且这种识字和写字的方式也能够以游戏的形式呈现，基础性内容的学习也变得更有趣味性，利于学生接受。

（二）延伸了语文阅读教学的深度

阅读能够让学生打开知识面，让学生在阅读的过程中得到情感的体验以及塑造，展开想象。传统的小学语文阅读教学环节，往往由教师引导学生阅读，这种教学方式较为单调不直观，也没有充分地利用课堂时间，激发学生的阅读学习兴趣。依托于在线资源的混合教学模式，能够让阅读教学变得更加立体丰满。例如，教师可以在阅读教学的过程中，通过运用视频、音频、图像等多种展现方法，将文章进行立体化的展示。原本文章中一些单靠学生想象可能无法较好完成的部分，也可以在视频的带动下变得更加具象化，让学生能够更好地理解和领悟知识。在课堂学习的过程中充分发现阅读的乐趣所在，有利于培养学生的阅读习惯，从而在课下也能够自觉开展阅读。

（三）有效提升学生的习作水平

开展习作的目的在于让学生将自己的经历以及感悟按照一定的逻辑顺序书写出来，很多小学生在写作的过程中存在问题的原因在于脑海中没有画面感，不知道如何有序地将自己的所思所想表达出来。而基于在线教育资源的混合教学模式，能够运用信息技术的展现优势，让学生在脑海中形成书写文本的画面感，并且按照一定的顺序展现出来。学生在经常观看此类训练的过程中能够逐渐梳理清楚脑海中的叙事脉络，提升习作水平，而且这种写作方式也更有趣味性，比生硬地向学生介绍写作的方法和理论更能被学生所接受。

（四）增强学生的综合学习能力

新课标要求学生要能够具备一定的信息收集以及处理能力，在传统的小学语文教学过程中，资料的收集以及讨论往往是由教师作为主导，教师在提出问题之后留给学生时间进行讨论。在混合教学模式过程中，教师可以通过网络将讨论的内容以任务书的形式发放给学生，学生运用在线教育资源进行搜索资料以及思路的整理，最终以小组的形式确定具体的问题解决方案以及讨论结果，然后再将这些文本性的内容在网上提交。这种教学方法能够跟踪到整个讨论的全过程，学生会在参与讨论的时候了解到如何开展讨论，以及如何整理讨论的思路，全过程地参与更利于学生思维能力的创造。教师也要将学生的最终讨论方案在全班面前进行展示，通过互点互评、教师点评的方式，让学生的综合性学习能力以及知识运用能力得到有效塑造。

三、基于线上教学资源的混合教学组织形式

（一）导学阶段

在网络教学资源的支撑下，导学阶段完全可以放在线下进行，教师可以为学生安排了解学习内容的任务，让学生在课下通过搜索资料组建团队，了解课上即将学习的内容，进入到任务情境中。教师也可以根据学生的实际情况为其安排任务问题，从而提升导学部分的针对性。对此教师可以在课前两到三天向学生发放学习任务，让学生在阅读学习任务书的过程中，先进入到教师预设的情景中，然后通过自由分组和分工对任务书进行前期准备。通过这一环节，学生可以发现问题、解决问题，提交问题和解决方案的能力都会得到相应提升。

（二）辩学阶段

在课堂教学的环节中，教师要认识到学生已经对本堂课的教学内容有了一定的初步认知和把握，也提交了自己没有解决的问题和尝试解决的方案，所以在课堂教学的过程中，教师要能够真正突出学生这一主体，基于学生的问题进行解决，也可以引导各个组的学生进行辩论式学习。在这样学习过程中，学生能够真正地将知识技能和行动统一起来，教师要做的是让学生的讨论能够始终不偏离主线。

（三）整学阶段

在经过了辩论式的学习之后，学生就某一问题已经基本达到了共识，并实现了知识和技能的基本掌握，此时教师要进行教学整理让学生将自己的所学所知以报告的形式递交上来，这也是学生巩固知识的过程。这个过程仍然要以学生为主导，让学生通过分组的形式有效实施。例如在教学完《忆江南》之后，教师可以让学生讨论还曾经学过哪些和环境有关的课文，学生会举例《桂林山水》《望洞庭》《美丽的小兴安岭》等。然后教师要让学生思考这些环保素材的文章有何不同之处，都是什么样的文体，形成学习的串联，从而加深学生的学习印象，学会整合知识。

（四）拓展阶段

在课堂教学内容结束之后，教师要注重使用教学资源进行第二阶段的线上教学。这一阶段的学习主要目标在于让学生能够将在课上学习到的内容在课下进行延伸和拓展，朝向其他项目进行迁移和固化。教师可以为学生设置网络资源学习题库，让学生针对各种教学资源进行整理和修改，通过浏览更为丰富的学习内容，实现视野的开拓以及能力的迁移。

四、结语

综上所述，基于在线教育资源开展混合教学模式能够有效提升学生的学习兴趣和效率，线上与线下之间的配合也需要教师真正将课堂的学习主动权交给学生，了解学生在各个环节中学习所存在的问题，教师要能够针对学生的学习问题进行沟通和协作的调整，为学生筛选出更符合实际学习需求的在线教育资源，让理论能够真正与实践进行有效结合，从而发展个体的综合素养。