初中语文课堂提问存在的问题和优化策略

2020-01-10朱怡霖

课外语文 2020年27期

关键词：散文语文课堂师生

朱怡霖

（江苏省陆家中学，江苏苏州 215300）

一、课堂提问存在问题

语文教学中，老师们都能以提问来主导课堂节奏。但是提问中也存在许多问题，使课堂并不能真正有效地进行。

（一）提问缺少引导，缺少追问

1.缺少引导

引导是提问环节中的铺垫，没有前面很好的铺垫，没有做足铺垫的功夫，那单刀直入的提问就会显得生硬，且学生也找不到如何回答的门道，领略不到问题的要义。教师在课堂上要循序渐进地进行引导。如果教师只是直白地给予答案，缺少了引导学生自己去获得知识的这一过程，那所获得的知识仅是无源之水，无本之木。老师要以引导来激发学生的学习热情和探索知识的欲望，这样的语文课堂才能有效率。

2.缺少追问

在语文课堂上，追问是对前面问题的提问很好的补充与延续，拓展与深化，能够加强学生的理解，训练学生的思维能力。深刻的理解来源于教师持续不断地对问题进行探讨研究、反复打磨、精雕细琢。反复地追问就是对问题的再探讨、再研究、再加工，文章最怕做表面功夫，提问也是如此。例如，教师在《桨声灯影里的秦淮河》这篇散文的教学中，经过学生们有感情地朗诵后，教师提出了一个比较发散的问题：“读完这篇散文你有怎样的感触？”有的同学说道：“让我感受到很美、很有意境。”老师若是直接肯定了学生的回答，那么，他就错过了进行追问的机会，文章因何而美？意境因何而雅？在提出一个发散性问题后，如果对学生后续的回答进行追问，那朱自清先生的这篇散文的教学就能融会贯通，理解透彻，可真正让学生们体悟到其中的美与雅了。

（二）习惯性课堂的局限

1.缺少开放性问题

在传统的课堂上，老师们习惯于去创设封闭性的问题，创设单一的答案。新课改要求：努力建设开放而有活力的新课堂。所以，教授在问题的设计上也要求具有开放性。有一个好的源头，泉水才不会枯竭；同理有一个具有水平的发散性问题，学生的思维和潜能才能得到开发。

如在教学文言文《桃花源记》中，教师提问道：“武陵捕鱼人发现桃花源的过程是怎样的？”“桃花源的景是怎么样的？”“桃花源为我们描绘了一个怎样的世界？”“桃源中人见到渔人是什么样的反应？”“桃花源形成的原因是什么？”这一系列的封闭性问题，让学生一眼就看到了答案，虽是扣合文本的问题，但学生和老师之间的有效交流却很少。像这类的封闭性的问题，以现在中学生的水平，都可以在对这篇文言文翻译后，用一个简单有效的内容考查问题一概问之。如“文章讲了什么内容？”或“文章为我们讲述了一个什么故事？”在进行对文本基础的梳理之后，让同学们把更多的时间花在一些开放性的深层次问题上。例如：“桃花源的世界真的是真实存在的吗？请说说你的理由。”这样开放性的问题，可以联系文本与实际，可以启发学生的思维与想象。学生能进行双向回答，也能开启逆向思维。

2.缺少师生之间的有效交流

语文新课标指出：语文教学应在师生平等交流的过程中进行。

如赏析汪曾祺的散文《昆明的雨》。《昆明的雨》描绘了昆明的雨季，如诗如画。文中写了昆明雨季中常见的几种美食，增添了市井烟火气，有一种别样的灵动与生动。或生活化或诗意的文字里流露着作者对昆明雨季的思念。散文的赏析其实就是一个字“情”。曾听一名大家如是讲，散文的特点并不是所谓的形散而神不散，最主要的特点是“情”，散文中作者通过文字的温度传达给读者的感情。读文亦是读情。有老师着重和同学谈论这个散文的艺术特色，而忽略了散文的本质。师生间围绕次要的、抽象的问题重点谈论，学生回答的时候又没有做足引导的功夫，学生无从回答，领会不到文章的要义，师生间的有效交流少之又少。

二、课堂提问优化策略

（一）加强师生的合作

1.增强提问的开放性

在语文课堂提问，教师经常会提一些学生能轻易得知答案的封闭性问题。长此以往，会限制学生的思维与想象。世界上没有完全相同的两片树叶，事有千面，人有千虑，单一的答案并不能武断地决定一切。更何况是语文教学，我们更要增强问题的开放性，培养学生的发散思维。

例如在课文《孔乙己》中，孔乙己这个社会最底层的边缘人物，人们对他冷漠、残酷，他只是人们茶余饭后拿来取笑消遣的人。最后他是死是活没人知道，也无人关心，只是知道他还欠掌柜的酒钱而已。这就可以联系到我们现实生活中来提问：“在我们的生活中有没有像孔乙己这类的人呢？是什么原因造成了他的悲剧？这是个人的悲哀，还是时代的悲哀？”这样的问题就会让学生联系实际，进行发散性的思考。探究问题背后的本质，考虑事、人的多面性，培养他们独立思考的能力。将复杂的问题简单化，将刻板生硬的问题开放化，从一点发散到多面。这样可以培养学生考虑问题的全面性，从而锻炼他们的思维能力。

因此，作为一名教师，我们必须转变观念，提高问题的有效性。问题的答案并不拘泥于模版，让提问更加开放，让回答更为多元化。语文课堂我们不能只听到一种声音，要百家争鸣，百花齐放。

2.增强学生课堂的主人翁意识

在语文课堂教学中，教师总是支配着全局，在课堂上学生的主体地位没有体现，教师的主导作用又似乎将这个引导变为了主宰。

面对学生的问题，老师不能及时解答，可以向学生虚心请教，或者与学生交流探讨。千万不能一刀切，武断地否决学生的问题或思考。这样的课堂老师占绝对的领导权，是没有生机和活力的。教师要与学生建立平等对话的角色，鼓励学生多发言，对提问切实提高学生的主人翁意识，这样的课堂才能碰撞出更多思维的火花，师生才能共同促进。

3.激发学生提问的动机

在语文课堂教学中，教师要激发出学生主动提问的积极性。教师应该因材施教，充分理解每个学生内心的真正想法，和了解不同学生知识掌握水平，根据不同学生的水平差异来提出问题，激发学生的课堂兴趣。提供他们能力范围之外一点的知识，让他们需要伸伸手才能够得到的知识，这样能够激发他们主动探索的欲望，知识不能太遥不可及，这样会让他们彻底丧失兴趣。

4.加强师生之间的有效交流

在上课之前，老师一定要清楚这节课的重点难点为何，什么才是课堂上所需要深入去与学生探讨的问题。老师提的问题不能太过于抽象空洞、形式化，要实实在在、脚踏实地紧贴文本课堂，紧贴学生实际。散文诗歌教人读情、小说教人读人等，大方向要把握正确。在学生回答前，一定要给予其充分的引导，回答后要给予及时的追问，否则整堂课只能变成教师的独角戏，师生之间就无法进行有效交流。

（二）让提问更为科学合理

1.明确提问的目的性

教师在语文课堂教学中的提问要有明确的目的性。要根据教材、教学目标、教学重难点、学生实情来明确提问的目的。箭有所指，才能击中靶心，切实提高课堂效率。首先，问题要符合学生的认知发展，要切实贴合他们的实际水平，目的是对整节课进行合理的安排和规划，让教学环节顺利进行。其次，教师要随时关注并掌握学生的学习情况，检测是否达成相应的课堂目标。最后，陶冶学生情操，对学生的情感态度与价值观树立正确的导向。有价值的问题，才能锻炼学生的思维能力，使他们感悟人生的哲理，生命的真谛。以文章为船，提问做帆，让学生遨游在灿烂的文学殿堂。

2.规范提问的语言

课堂上教师的语言要简洁清晰，尤其是在提问时更要规范，不能有语病，避免使学生产生歧义。提问用语要言简意赅，点明中心，不要有太多的生活化用语。

3.在恰当的时机提问

教师只有在恰当的时机进行提问才能使同学了解到问题的关键之处。在语文课堂提问中，教师要察言观色，随时掌握学生的动态，把握时机，在合适时机的提问，才能让学生进行深入的思考。例如《社戏》中，教师根据学情，在合适的时机发出恰当的提问。“最令鲁迅怀念的是什么呢？为何令他怀念？”在关键的时机提问，能够促进课堂的进展，拓宽学生思维的广度和深读。