探索低年级语文线上线下教学的有机融合——以《找春天》为例

丁 怡

（江苏省苏州工业园区星澄学校，江苏 苏州 215000）

一、线上线下混合式教学概述

《义务教育语文课程标准（2011年版）》建议教师在教学时要“灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式”，因此，巧妙利用网络环境，将语文教学与线上线下混合式教学相结合，这是语文教学方式的新方法和新举措。

混合式教学是传统的面对面课堂教学与网络学习的混合，其目的在于帮助学生取得最优化的学习效果。线上线下混合式教学主要是由线上教学环节和线下教学环节构成，线上教学是指教师通过借助现代信息技术和互联网技术，在网络平台上录制并发布相关课程，为学生提供网络教学资源，利于学生自主学习；线下教学是指传统面对面教学方式，教师可以利用线下教学环节针对教学难点和重点，以及学生线上学习过程中存在的问题等进行面对面沟通交流，或是完成线上无法实现的实操技能的教学指导，帮助学生更好地掌握知识，理解知识和应用知识。线上线下混合式教学有利于增强教学过程中师生的互动性，变革过去传统的师生授受的刻板教学方式。

二、线上线下混合式教学在低年级语文课堂中的具体应用

（一）线上线下混合式教学课前准备

以部编版二年级下册语文《找春天》一课为例，进行了线上线下混合教学，在正式上线上课之前，教师发放预习课文的任务单，引导学生根据任务单的要求进行五步预习。第一步朗读课文，标自然段，看看本课一共有几个自然段。第二步再读课文，标画字词，听范读，朗读，圈出生字，画出新词。第三步查字典，认生字，学习课后“生字表”中的一类生字和二类生字。第四步学习会写字，完成课后描红。第五步根据课文内容填空。第六步对课文不理解，或存在疑问的地方是什么写出来。

线上线下混合式教学，课前的预习准备很重要，学生提前准备与课文相关的内容和知识并加以练习，从而使得学生在线上课程中，听课的效率更高，接受知识的能力更强，速度更快，可以在有限的时间里掌握更多。

（二）线上课堂教学的应用

线上课程的每一节课都是教师精心准备的，甚至是整个教学团队精心准备的。课程有具体的内容设计，能够启发学生思维，学生通过观看视频能够跟着主讲教师的思路去思考，理解知识点。学习者可以根据自身的偏好和能力，选择适合自己的课程，学习效果更好。

在《找春天》这篇课文中，线上课堂里老师巧妙利用多媒体教学设备，模拟黑板的样式，把本课所要学习的词语逐一罗列出来引导学生朗读并讲解词义，例如讲述杜鹃一词时，PPT点出杜鹃鸟的别名即布谷，顺势出示图片，让学生一下子就记住释义。

在分析课文段落时，教师引导学生找到拟人句，为了突出拟人句，画线提示学生说出“探”“吐”抓住人才有的动作词。对应常规文章里的“长”“伸”，对比学习假如把“小草从地下探出头来”换成“小草从地下长出头来”，从而体会作者写出的拟人句的妙处。

在线上课堂里后续出现：听声音，想一想。仿句练习“解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？”，那是________________ ？再听一听_______________ ，那是_____________ ？

文中的仿句学习，学生表现良好，课文学习里穿插儿歌《春天在哪里》调节一下。最后进行写字教学，学习本课“冲、吐、姑、娘、柳、桃”，出示汉字笔顺示意图，学生书空后描红临写。线上课堂结束后，学生自主完成教师布置的相关练习。

（三）线下课堂学习的交流

一个完整的线上线下教学方式的实施必然会涉及线上与线下，线上的部分完成，线下课堂的交流就出现了，学生们回归到现实的课堂中来，教师巧妙利用关键字“找”回顾了课文，并指明回答了春天从哪些地方找到了，从而朗读了课文，激发了朗读兴趣。

根据各个自然段表达特点理解运用，引导学生总结。第1—2自然段我们是怀着怎样的心情去寻找春天的。第3自然段结合自己的生活经验理解春天像害羞的姑娘。第4—7自然段多形式、多层次感受早春的特点，体会春天是什么样的。第8自然段引导学生说自己找到的春天在哪里。

总之线下课堂交流的过程可以针对线上的某一知识点以及某一问题，引导学生们积极进行讨论并指名回答，同时教师要根据学生在课堂上讨论的结果，将其与实际教学进行结合，对书本上知识点内容相关的重点难点问题进行全面的解答，然后再进行总结和归纳。同时还要提出拓展方向，供学生们进行理解。

三、低年级语文线上线下混合式教学方式的优势

（一）线上线下混合式教学提高教学质量

线上线下混合式教学较传统线下教学来说，提高了教学质量。传统的课堂授课依托教师的课前准备和临场发挥。人们常说“要给学生一杯水，教师应有一桶水”，所以上课前的备课内容一般情况下教师准备的都较多，但是由于每一堂课都是生成的，课堂上如果因为忘记某些内容，就无法给学生讲，这样准备的内容和实际的讲课就会有出入。线上线下混合式教学可以巧妙地解决这个问题，线上课程准备的时间充足，且可以反复录制选取最佳片段，即使线上存在遗漏，线下的课堂交流也可以补充学习，这样学生吸收的知识量肯定超过单一线下课堂所学。

而且线上线下混合式教学还可以解决一些课堂学习的基础问题，例如传统线下课堂教学存在：板书耗费较多时间，后排学生看不清，在线上课程里，这些都可以解决。每个学生都是坐在电脑前，直面课程，无须浪费板书时间。

（二）线上线下混合式教学改变学习的时间空间格局

线上线下混合式教学打破了传统的授课方式中，学生只能在指定的时间、地点学习，课堂上稍一走神就可能跟不上授课进度。学生可以根据自身的学习情况，自由选择线上学习的进度，没有听清楚、没弄明白的地方可以多次反复听，直到学会为止，学习的时间更灵活，学习的方法更细致。

只要有网络就可以学习，克服了传统教学的时空局限性。传统课堂里，一个班级最多容纳几十人，因为场地限制，有时教师必须要用话筒传声，后面的学生才能听见，但是学习效果就有所差异了，但是线上学习可以很好地解决这个问题，大家同时在线听课，所有人都是直面屏幕教师，近距离学习。

（三）线上线下混合式教学更好地适应学生个体差异性

由于学生在学习的过程中，同一方面发展速度和发展水平不同，理解能力和接受能力有所不同，从而导致学生的学习成绩有高有低。线上线下混合式教学可以解决这个问题，在线课程使勤奋的学生有机会学得更精细，使基础差的学生有机会赶上来，适应不了教师语速的还可以调节播放的倍速，线上学完之后还存在的疑惑和不理解，线下课堂还可以与老师交流。

教师也可以通过线上作业完成情况、学生测验情况，线下学生的反馈等教学数据的分析与整理，进行深入的教学研究，发现教与学中的问题与不足，重视学生的差异性，鼓励他们创新能力的提升。

四、如何使低年级语文线上线下混合式教学效果最大化

在线上线下混合式教学实施中，我们充分利用线上教学的优势，进行高效的学习，硬件与软件技术在不断更新，线上课程内容也在相应地变化，线上线下混合教学的方式也在与时俱进地变化，线上教学不是替代线下教学，而是教学方式的一些改变。在混合式教学中，我们应该更重视合作教学、组织教学。

但是，怎么使低年级语文线上线下混合式教学效果最大化呢？就目前的条件来看，全面实施线上线下混合式教学是存在一些问题的，比如低年级家庭线上课程设备的准备问题，低年级学生线上学习的自律性问题，低年级学生线上学习用眼时长的问题等等，都还有待商榷。总之，教育是培养人的一种社会活动。所以仅靠线上或线下教学是不够的，应该联起手来把线上线下混合式教学效果最大化。