网络时代高等专科院校学生英语阅读能力培养研究

张群娣

（南通师范高等专科学校，江苏 南通 226000）

在互联网高度发展的时代，受海量信息的影响，语言更新速度逐渐加快。在该背景下，利用新兴的互联网技术开展英语阅读教学活动，已经成为时代发展的必然趋势［1］。为了从效率方面优化学生学习英语知识的效果，逐步提高学生的英语阅读能力，完成国内高等专科院校的英语教学任务与教学目标，高等专科院校的英语教师有必要充分利用先进的互联网技术。

一、高等专科院校在培养学生英语阅读能力上存在的问题

（一）语言基础相对薄弱

英语词汇、语音与语法方面的知识是学生学习英语的语言基础。国内大学生由于英语词汇量不足，普遍存在阅读障碍。虽然大学生具备一定的词汇基础，但对部分重点词汇的运用尚不熟练，在阅读英语文本的过程中，并不能准确理解文章的基本内容与主旨大意。特别是当学生在阅读文本过程中遇到陌生词汇时，猜测词义不仅会中断阅读思维，而且会转移注意力，造成既读不懂篇章内容又减缓阅读速度的尴尬局面。除此之外，大学生已经掌握的语法知识在实际运用过程中并不能发挥相应的作用。当阅读文本中出现较为复杂的句式时，翻译失误必将导致对文本整体内容的理解偏差。

（二）背景知识严重不足

作为承载社会生活的重要工具，语言已经成为跨文化交际的桥梁。只有语言基础扎实，了解不同民族文化背景之间存在的巨大差异，才能真正学好一门语言。因此，学习英语的学生，有必要了解、掌握与西方文化有关的语言背景知识。然而，国内大学生缺乏对英语文化知识的了解，因此仅从字面意思分析文章内容，会导致对英语文本理解不够深入，难以取得理想的学习效果。此外，作为英语阅读理解的文本，既包含人文地理、声乐艺术和经济社会方面的内容，又涉及医学方面的专业术语。高等专科院校的学生如果缺乏与英语文化相关的背景知识，必将很难理解英语文本的主旨与内容。

（三）阅读习惯尚未养成

受传统教学方法的影响，部分学生在英语学习方面，主要关注文本中的语法、句型与词汇，并未掌握科学的阅读技巧，也没有养成优秀的阅读习惯。多数学生在阅读英语文本的过程中，存在指读、唇读甚至反复视读的情况。这些不良的阅读习惯，既容易分散学生的阅读精力，又容易降低学生的阅读趣味。此外，在阅读过程中，部分学生过于依赖词典，遇到不认识的单词就查词典，不仅影响阅读速度，而且进一步影响学生独立思考、联想与分析习惯的养成。

（四）部分学生显著存在焦虑情绪

学生的英语阅读行为，普遍伴随着程度不同的焦虑情绪。调查数据显示，焦虑情绪是九成以上的学生在英语阅读过程中都会遇到的情绪障碍。科学研究发现，面对陌生的阅读题材，学生缺乏准确理解文章含义的知识，再加上对文本中模棱两可的语法和句式缺乏自信，不可避免地会产生畏惧心理和焦虑情绪。此外，社会各界人士对高等专科学生持有刻板成见，使得部分学生不能客观评价自身的学习能力，当缺乏来自教师的鼓励与认可时，学生面对陌生的英语阅读材料，内心的胆怯与恐慌无疑会影响自身阅读能力的正常发挥。

二、网络时代高等专科院校英语阅读教学的优势

网络时代英语阅读教学的目标是提高英语教学质量，加大对教学模式、教学内容和教学手段改革的探索力度，将“教、学、管、考、评、研”有机融合，多角度构建互联网背景下的高等专科英语教学模式，不断提升学生自主学习英语的能力，借助现代教育技术推动大学英语教学进行深度改革［2］。

网络英语阅读教学相较于传统英语教学，其优势主要体现在以下几个方面。

第一，阅读材料具有实时性，且更加丰富。网络犹如一个巨型资料库，可以为学习者提供丰富的、多元的、真实而又生动的语言信息。与此同时，网络信息更新速度快，学习者可以获得最新的、最富有时效性的阅读内容，这是传统阅读教学中的教材所无法比拟的。当下，学生可以从网络上直接阅读语言材料，这些材料不仅数量多，内容广泛，而且贴近真实生活，丰富和拓展了教学内容，开阔了学生的学习视野。

第二，阅读过程具有互动性和及时性。交互性是网络环境下英语阅读的一个重要特色。学习者通过互联网可以获得大量便捷的交流机会，培养自己的交流沟通能力。在传统的英语阅读课堂教学中，一些性格内向的学生缺乏与其他学生沟通交流的勇气，学习积极性不高，导致课堂参与度较低。而在网络技术构建的虚拟语言环境中，学生可以摆脱束缚，更加放松自由地参与到语言学习中，互联网在一定程度上为学生提供了相对平等的参与机会，学生可以通过多种终端在线与教师和同学交流，从而开阔思路，激发学习兴趣，提升学习自信心，体验阅读的乐趣，还能在这种宽松、愉悦的环境中发展思维力、想象力和创造力。

第三，阅读行为更加开放和自主。目前，网络上有各种类型的资源，种类丰富，内容全面，可以有效地解决传统阅读教学中阅读资源单一和不足的问题。网络技术及多媒体可以提供界面友好的交互式学习环境，这种学习环境可以使知识的学习更加形象直观；还可以使学习者受到图文声像多种感官刺激，加深阅读印象；还能通过超文本、超链接等形式拓展学科知识，补充各种教学信息。网络环境下的英语阅读教学实现了以学生为学习主体，使学习者可以不受时间和地域空间的限制，随意进行阅读，自由选择自己需要和感兴趣的阅读内容，还可以根据自己的接受程度和理解程度自主掌握学习进度。这能有效地避免和解决传统英语教学中学生注意力不集中、情绪焦虑等问题。

三、网络时代高等专科院校学生英语阅读能力培养路径

（一）以课本阅读为主的前提下，发挥网络阅读形式的辅助功效

编入课本中的经典阅读材料具有实用性、科学性，便于高等专科院校的英语教师开展有针对性的阅读教学活动。网络阅读作为课本阅读的重要补充形式，具有技术互动与资源海量的特殊优势，可以为高等专科院校的师生提供极大的便利。但是，只有当高等专科院校的学生掌握足够的词汇和语法知识时，网络阅读活动才能顺利开展。因此，教师在明确教学目标、设计教学方案、规划学习内容的过程中，必须以教材为参照，对精心筛选的网络阅读资源进行高效整合，以促进预定教学目标的顺利实现［3］。

此外，在培养学生英语阅读能力方面，高等专科院校的教师既不能过分关注网络阅读的便利而忽视课本阅读的重要性，也不能局限于课本阅读而忽视网络阅读的辅助功效，而应该统筹兼顾两种阅读方法，帮助学生夯实英语阅读的知识基础［4］。

（二）以学生为主体，激发学生积极阅读的自觉性与主动性

学生是教学活动的主体，因此，在阅读教学过程中，教师要坚持以学生为中心。首先，在开展网络阅读教学活动的过程中，教师要尊重学生的主体地位，完善并优化学生的阅读资源管理系统，帮助学生制订个性化的英语阅读任务，规定阅读任务的完成时间、阅读内容的分享形式和阅读心得的交流途径。其次，引导学生围绕阅读目标分析阅读材料，积极参与组内的交流与讨论活动，从而使其有效地完成阅读任务。在此过程中，教师要密切关注学生的学习情况，对学生的信息处理行为及时给予指导，有序把握讲课节奏，防止学生注意力分散。再次，对于网络阅读学习效果提升显著的学生，教师可以鼓励其主动分享学习经验，并组织相应的成果展示活动，借此激发全体学生阅读的自觉性与主动性，从而有效提升阅读能力。

（三）创新教学模式，提高学生的阅读兴趣和阅读能力

教师可以利用网络优势，通过多种渠道向学生推荐英语阅读文章，如通过微信公众号，每天定时给学生推送一个阅读时间不超过3分钟的语言文字片段。教师还可以通过后台监测系统查看学生是否完成3分钟的阅读，以此来督促学生按时完成每天的阅读任务。同时，教师还可以向学生提供多种类型的阅读内容，可以尝试发送小说类的阅读材料，每天给学生推送3段连续性的阅读材料，内容可从名著中摘取，这样既可以让学生积累一定的英语词汇和语法，又可以激发学生的阅读积极性。

（四）借助网络资源，增强学生对西方历史文化的了解

读者的文化背景知识在阅读理解中起着重要的作用，文化背景知识越丰富、越广，学生的理解能力就越强。因此，在阅读教学过程中，教师要为学生补充相关历史文化背景知识，使学生在了解西方文化的前提下，用西方式的思维更快捷、更深入地理解阅读内容；同时，学生自己也要充分利用丰富的网络资源，多学习和积累英语国家的历史文化知识，为高效阅读打下扎实的基础。例如，通过可可英语APP收听关于英美文化的广播，了解相关历史和文化；或者通过学习强国APP观看关于说英语国家的新闻报道，了解其社会、文化发展状况。

（五）注重提升教师的网络技术水平

网络时代的到来，要求高等专科院校的教师必须具备网络资源搜索与整合能力，以及熟练运用多媒体设备顺利开展教学活动的能力［5］。对此，各高校要注重提升教师的网络技术水平。

第一，加强培训，提升教师教育信息化意识。各高校可通过宣传教育、理论学习和实践操作等提升教师的现代化信息教育水平，使教师通过学习和培训认识到互联网技术和多媒体技术在教育教学领域发挥的巨大作用。具体培训可分两个层次进行：一是对于骨干教师成员，培训其掌握新技术、新方法，把握信息化教学的最新发展动向；二是对于普通教师，培训其掌握基础的教学软件应用和日常办公管理技术，由易到难，循序渐进。年轻教师可与老教师搭配，积极帮助老教师掌握具体操作流程。同时，鼓励和支持学有余力的教师进行深入研究，自学相关理论和技术，加强同事之间的交流探讨，促进教师信息化教学水平共同提高。

第二，引导教师在课堂教学中积极使用网络技术，促进学科的信息化教学。例如，教师可利用多媒体课件进行英语阅读教学，同时加强信息化优质课建设，不断积累信息化教学经验，促进网络技术与学科教学深度融合。此外，教师还要在日常教学中注意收集网络教学资源，丰富信息技术资源库，不断提升信息化教学质量。

网络时代资源整合优势的充分发挥，为高等专科院校的英语教学提供了极大的便利。英语教师可以在互联网新技术的指导下，有针对性地提高学生的英语阅读能力，积极创新教学手段，尊重学生的主体地位，为学生营造平等、和谐、融洽的学习环境，在重点培养学生英语阅读能力的同时实现英语教学质量大幅提升。