泛在学习环境下心理健康教育课教师角色重构

王妍妮

（河池学院 教师教育学院，广西 河池 546300）

《教育信息化“十三五”规划》提出要建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，要更好地促进学生的全面发展，推动形成基于信息技术的新型教育教学模式与教育服务供给方式。在“十三五”期间，教育信息化观念也发生了四个转型，其中之一为“从服务课堂学习拓展为支撑网络化的泛在学习”［1］。随着信息技术的飞速发展，泛在学习已经深入学生日常学习中。心理健康教育课教师不仅要教授学生心理健康知识，而且要关注学生心理素质的提升，为学生身心健康发展保驾护航。为了实现该目标，心理健康教育课教师要适应“泛在”环境，与时俱进地进行角色重构，以满足时代发展需求。

一、泛在学习

泛在学习，又称为普适学习、无缝学习、无处不在的学习等，是指任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需任何信息的新学习方式，旨在让学生处于随时随地利用任何终端特别是网络进行学习的教育环境中，融合了数字化学习和移动学习的优点。这也是当下大学生常用的学习方式。互联网技术的迅猛发展，各种应用软件的研发与更新，为学生提供了丰富的信息获取方式。他们只要打开电脑、手机等终端设备，就可以轻而易举地接触到丰富的资源，并实现利用各种碎片化时间进行学习。学生可以根据实际需要，利用各种数字终端、移动设备进行自主学习，让学习变得无处不在、无时不在。

这种无处不在、无时不在的学习是对课堂教学在时间、空间维度上的有效补充，能够满足学生个性化学习的需要，促进学生学习能力、思考能力和解决问题能力的提升。基于大数据平台的网络成为学生获取知识、解决疑难问题的重要途径，学生的疑问能够得到及时回答，真正实现教育的差异化和因材施教［2］。然而，由于泛在学习资源繁多，时间随意性大，学生个体主动性、自觉性及自身能力的差别会影响泛在学习的质量和效果，制约泛在学习积极作用的发挥。

二、泛在学习背景下教师的角色定位

泛在学习是实现学生终身学习的理想模式，也是未来教学改革的重要依托。在泛在学习背景下学生的学习方式发生转变，教师的角色也应随之改变。教师须介入学生的泛在学习中，自觉承担起自身的职责，扮演好特定环境下的角色，从而最大程度上发挥泛在学习的优势，克服泛在学习的弊端。在该背景下，心理健康教育课教师要充当指导者、组织者、领航者和倾听者等角色［3］。

（一）指导者

在泛在学习模式下，学生可从多种渠道共享“云”资源，网络资源虽然内容丰富，但质量良莠不齐，不良信息影响学生的生活，甚至改变其价值取向。此时，教师就要发挥其指导者角色的作用，为学生的学习指明方向，让他们少走弯路。此外，由于学生视野、阅历、知识有限，且鉴别力、选择力尚有欠缺，因此，难以有效筛选泛在学习环境下的众多资源，从而影响学习效率和效果。由此，教师要挖掘并整合有效的学习资源，确保泛在学习资源的质量，并对学生进行科学引导，让其在泛在学习环境中提高学习效率。

（二）组织者

泛在学习以学生课外学习、个体自主学习为主。但是，在课外自主学习过程中，学生的自控能力不强，容易忘记学习目标，甚至沉浸在网络休闲娱乐中，较少与其他学生开展互动合作，也较少进行相互交流和相互竞争，导致学习效果较差。因此，教师要在线下充当隐形的指挥棒的角色，对学生的学习过程进行监控并组织引导。具体来说，可组织开展一些学习活动、设计学习任务等，使学生在虚拟的网络世界中也能积极参与互动，找到学习的乐趣，从而持续地、有效地实现泛在学习效果最优化。

（三）领航者

互联网的信息更新速度较快。教师作为知识传递的引领者，原有的知识储备已无法满足学生的需求，要及时更新知识，不断充实自己，走在时代前列，走在学生前面，了解学生生存状态和心理需求，以便于在教学过程中做到课程与生活的有机结合，从而提高教学的针对性和有效性。

（四）倾听者

在互联网时代，大学生对网络的依赖性较大，他们通过网络这种虚拟的情景释放自己、宣泄自我，因此，常常出现现实的“我”和网络的“我”两个镜像，学生也会困惑究竟哪个才是真实的自己。作为心理健康教育课的老师，既要关注眼前的、现实中的学生，更要积极了解虚拟世界中的学生，为学生搭建沟通的平台，让学生在课堂上、课堂外敢于倾诉，乐于倾诉。心理健康教育教师作为专业的倾听者，应用专业的心理学知识，及时发现并处理学生的困惑，为处在消极情绪状态的学生雪中送炭，帮助学生健康成长，为他们的成长保驾护航。

三、重构心理健康教育课教师角色的策略

“互联网+教育”是新常态下教育发展的新范式，符合信息时代的学习需要，体现了“以学习者中心”的教育理念。在此背景下，心理健康教育教师应充分利用自媒体平台，依托“泛在”优势，发挥教育的引领性、主动性和针对性作用，重构自身角色，开展教育教学工作，拓展教育空间，提升教育实效［4］。

（一）做一名组织引领者，确保泛在学习有序进行

泛在学习环境下的资源数量众多，但繁杂无序，质量参差不齐，学生难以有效选择出优质的教学资源。因此，教师作为组织引导者，要帮助学生发掘合适的学习素材。首先，教师要按照心理健康教育课程教学进度、教学主题确定素材方向，利用官方网站搜集资料，向学生推送网站网址、视频链接等，帮助学生把好学习资源质量关。其次，整合优化学习资源。教师要有效整合各种碎片化的资料，为学生构建系统的知识体系，并引导学生按照知识的归类由浅入深学习，从而形成一个完整的知识链条。这会使得学生的学习方向更加清晰、更加明确，提升学生的学习效率。再次，帮助学生规划学习步骤，即先学什么，后学什么，让学习有条不紊地推进。最后，考虑学生自主学习中多样化、个性化的情形，引导学生结合自身实际，建立适合自己的学习方法，并指导他们学会从繁多的“云”资源中选择合适的信息，帮助他们养成自主学习的思维和终身学习的意识。

（二）做一名平台建设者，增强泛在学习的生动性

当前学生的心理状态具有多元化、复杂化的特点，单一的心理健康教育模式已无法满足学生心理健康发展需要。因此，教师要建立“线上+线下”的教学平台，以促进心理健康教育的有效性。在线下教学环节，教师可以结合学生关注的主题内容或泛在学习心得开展团体辅导活动；在线上教学过程中，通过在线的互动问答、头脑风暴等方式，增强学习的趣味性，激发学生对泛在学习的热情，也可以利用邮件、微信、QQ等媒介，实现教学互动，如讲解、分析、答疑和作业反馈等。

（三）做一位心灵导师，为学生身心健康保驾护航

心理健康教育教师既要为学生讲授心理健康知识，又要关注学生心理健康水平。因此，教师要经常和学生进行必要的私下沟通，这既可以拉近师生的心理距离，让学生感受到教师的重视和关怀，又可以让教师深入掌握学生的学习情况和心理健康水平，从而使教师更好地修正教学。此外，学生不可避免地会在生活、学习、情绪、人际关系等方面存在心理困惑，但有的学生因有其他顾虑而未找教师进行心理咨询。此时，任课教师要主动倾听学生的声音，了解有问题学生的心理状况，及时走进学生心中，为他们缓解困惑和压力，从而让学生对教师产生信任感。

（四）做时代的潮头兵，助推学生深度学习

泛在学习是新形势下的必然趋势，其对教师提出了更高的要求。作为教学的传播者、引领者、组织者和管理者，面对复杂多变的外部环境，心理健康教育课教师应以新技术为契机，以高度的责任心和使命感承担起教书育人的神圣使命，走在学科前沿，及时更新教学理念和教学方法，掌握最新教育技术，创新教学手段，提高教学成效，并深入学生内心世界，了解学生心理健康状况。通过课堂教学、课下互动，不断构建最新的学习资源，助推学生的深度学习。

总而言之，在泛在学习背景下，教师要认清自己在泛在学习环境下的角色定位，结合学生实际，积极地、及时地、自觉地实现角色转变，牢记教育使命，提高自身的能动适应能力，以充分发挥自身的积极作用。