现代学徒制教学质量评价体系构建——以无锡开放大学数字媒体艺术设计专业为例

张 黎

（无锡开放大学，江苏 无锡 214011）

教学质量评价是教学质量管理的主要手段，建构科学、系统、行之有效的教学质量评价体系，对于强化高校教学质量管理，提高教学质量具有重要意义［1］。目前，现代学徒制人才培养模式已在全国高职院校推行。数字媒体艺术设计专业是无锡开放大学第一批现代学徒制试点专业，其教学质量受到较多关注。因此，构建能体现学徒制教学特色，提高教学质量的学徒制教学质量评价体系尤为重要。

一、教学质量评价现状

（一）教学质量评价标准不科学

评价标准是衡量教学质量的依据。评价标准是否合理直接影响评价结果、对教学质量的认识和判断及人才培养质量。院校成立的教学质量督察组，通过随堂听课和学生评教等方式评价教师的教学情况，但这种考核往往重视教学结果而忽视教学过程，且无法兼顾课外教学部分。此外，督察人员多选择容易量化的评价指标，忽视了教师个性化、创造性的教学风格，也忽视了教师的专业发展。

（二）教学质量评价主体不专业

教学质量的评价主体是对教学过程及效果进行判断的组织和成员，也就是评价的实施者［2］。教学质量评价是一项重要又繁杂的工作，应该配备专业、健全的机构对教学质量进行评价，以保证评价的准确性和有效性。但目前，无锡开放大学并没有配备专业的教学质量评价机构，而是由教务处工作人员兼任教学质量评价主体，缺乏专业的评估人员，很难深入展开测评工作。同时，不专业的评价主体还会导致评价的片面性。

二、现代学徒制教学质量评价的一般原则

（一）多元参与

现代学徒制人才培养模式下，教学评价体系应该围绕行业、企业的用人标准，由教学质量管理委员会、教师、学生、行业专家、企业师傅组成评价主体，针对不同的课程，建立相应的评价标准。多元参与的评价体系能使评价结果更为真实、科学、全面，能够为课程改革提供多角度、多层面的数据信息，有效促进课程改革。

（二）过程评价

以往的教学质量评价偏重对课堂教学的评价，忽视对实践教学的评价；偏重对课程标准、教学进度和教案的评价，忽视对学生学习效果的评价；偏重对学生学业成绩的评价，忽视对学生职业技能和职业素养的评价。现代学徒制教学质量评价应依据可持续发展的价值取向对教学质量进行过程性评价，体现学徒制教学的特色，突出对岗位、技能、师徒及企业运行制度方面的监控。

三、数字媒体艺术设计专业教学质量评价体系构建

无锡开放大学数字媒体艺术设计专业以培养面向影视、动画和其他创意媒体行业的具有精深专业技能和良好职业素养的高端技能型人才为教学目标。现代学徒制人才培养模式改革为专业发展提供了更多的可能性，但职业教育现有的教学质量评价方式影响教学质量的提升。校企双方通过共同努力，为该专业构建更为科学合理的教学质量评价体系，对专业的发展有一定促进作用。

（一）建立专业评价团队

按照多元参与的原则，无锡开放大学建立教学管理、教学督导、企业人员共同参与评价的评价模式。现代学徒制试点专业质量监督管理委员会下设教学管理委员会、实训基地管理委员会、师资培训委员会，分别负责教学内容、计划审定与安排，实验实训配套设施建设，学徒制班师资培养培训工作。学校教学部分由现代学徒制试点工作办公室负责，企业培训由人事与技术部门负责监督管理。校企双方围绕职业教育标准、企业用人标准和行业技术标准，建立与课程体系相匹配的评价标准体系。多元参与的评价团队让教学质量评价结果更为客观、全面。

（二）制订科学的评价标准

课堂教学和实践教学是职业院校主要的教学形式。教师是教学的主体，教师的业务能力及课堂教学和实践教学质量直接影响学校的办学水平和人才培养质量。据此，无锡开放大学数字媒体艺术设计专业设定了教学质量评价标准。

1.课堂教学质量评价

课堂教学质量是高职院校教学质量的重要组成部分。课堂教学评价主要由两部分构成：一是教学督导听课、评教；二是学生对任课教师进行评教。无锡开放大学数字媒体艺术设计专业通过学期初、学期中、学期末的教学检查，对教学大纲、授课计划、教案质量、教学过程、学生到课率、学生评价等方面进行考察。检查结束后，院校及时公布评价结果，对评价结果优秀的教师，组织其他教师观摩听课，学习其教学经验；对评价结果较差的教师进行针对性辅导，提升教学效果。

2.实践教学评价

相较于理论课程，实践教学的组织、管理和评价更具复杂性，学校难以制订完善的实践教学评价标准和细则，导致教学质量监控无法及时发现、反馈及整改问题。无锡开放大学数字媒体艺术设计专业以提高实践教学质量为导向，细化了学生的实践考核评价内容，设置了5个一级评价指标，即行为规范、健康安全、工作质量、综合能力、解决问题能力指标。每个一级指标下又分二级指标和三级指标。例如：行为规范细化为工作态度、纪律意识、责任意识；健康安全细化为工作场所健康、员工健康教育、事故预防与处理；工作质量细化为学习能力、团队精神、适岗适度；综合能力细化为业务技能、执行能力、创新意识。评价指标细化能精确反馈学生在实践教学中的问题，通过问题的发现、反馈和整改又能提高实践教学质量。

3.教师考核评价

教师是教学的主体，教师的教学能力直接影响教学质量。高职院校应该通过建立有效的评价奖励机制，发挥评价的导向作用，调动教师教学能力的内驱力，进而提升教师队伍的教学水平。因为现代学徒制教学是学校教师和企业师傅共同教学，所以评价机制应该覆盖学校教师和企业师傅。

无锡开放大学数字媒体艺术设计专业制订的《现代学徒制试点师傅考核评价表》，设定了职业素养、业务能力、教学能力、教学反馈4个指标评价。其中，职业素养指标主要考核教师的思想道德、对事业的热爱程度、教学育人、为人师表、团结合作等方面的内容；业务能力指标主要考核教师专业能力、科研能力、培训进修等方面内容；教学能力主要从教学目标、教学设计、教学特色方面进行评价；教学反馈主要评价学生的学习巩固、反馈情况。教师考核评价结果将纳入部门绩效考核。健全的评价考核机制，有助于教学活动更好地展开，进而达到提高教学质量的目的。

结语

全面提高教学质量是高职院校的强基工程。在现代学徒制培养模式下，除了培养模式、教学方法、教学内容等方面的改革，高职院校还要构建相应的教学质量评价体系，以保证新的人才培养模式有一个良性循环的运作环境。无锡开放大学数字媒体艺术设计专业通过成立专业的校企评价团队，细化评价内容，初步构建了符合学徒制试点专业特色的质量评价体系，对教学质量的提高和人才的培养起到了一定促进作用。