浅议小学语文作文教学方法的创新
2020-01-10甘肃省张掖市甘州区沙井镇中心学校蒋万新
■甘肃省张掖市甘州区沙井镇中心学校 蒋万新
学生正处于思维想象力启蒙的关键时期,教师进行语文写作教学引导时,应遵循学生身心发育规律与学习特点,为学生创设针对性的写作教学方案,调动小学生的主观意识,提高小学生的写作综合学习实力。
一、小学语文作文教学创新意义
(一)推动小学语文素质教育
新课标教育改革背景下,小学语文教师主动开展作文教学创新,可有效推动语文素质教育改革,为语文教学创新营造环境。作文教学是语文课程的重要教学组成元素,基于作文教学可提高学生的语文综合学习实力,促进学生语文学科核心素养提升。
(二)提高学生思维智力启蒙效果
语文作文教学创新工作的开展,可充分发挥出作文教育优势,提高小学生思维智力的启蒙效果,促进小学生语文综合学习实力的提升。作文教学时,教师要突出学生的主体性,给予学生思想创新空间,启蒙小学生写作创造意识,挖掘小学生的写作表达潜力,提高小学语文写作教学水平。
二、小学语文作文教学现状解析
(一)写作变化领域有限
在学生进行写作模仿后,教师则需指导学生进行写作变化,根据自我的表达需求进行写作变化,通过语言组织与思路梳理完成写作练习。部分教师在进行写作教学变化时,对学生写作变化没有进行很好的引导,使学生写作变化局限在教材领域,不利于学生写作发散思维的形成,影响到了小学生语文写作学习兴趣与积极性。
(二)写作创新引导不足
写作创新教学引导时,教师需对学生潜能进行开发挖掘,促进小学生写作实力的提升。但由于教师的写作教学引导不足,没有引导学生进行有效联想、合理幻想,导致学生的习作思路千篇一律,没有写作创新点。教师应当对写作教学进行合理创新,启发学生进行写作自主创新。
(三)写作随心指导约束
当学生进行写作模仿、变化尝试、创新练习后,学生则进入随心写作的高度,即学生依据自我思维发散进行写作练习。随心写作教学时,教师本应给予学生最大的写作自由发挥空间,但教师仍旧对学生写作进行约束,对主题、格式、方向进行束缚,导致学生无法表达出真我的思想感情,对小学生长期写作学习产生了不利影响。
三、小学语文作文教学方法创新探讨
(一)写作模仿教学指导
1.单一的写作模仿。单一的写作模仿,即学生对特定的语句、文章段落进行模仿写作。因为小学生开始进行写作时,没有写作经验,导致学生无从下笔。通过单一的语句、段落模仿写作,可启蒙学生的写作意识,通过语言组织表达出自我的思想感情,如学生基于单一模仿写作,可灵活运用成语、词汇进行写作修饰,进而保证写作内容的可读性与逻辑关联性。
2.组合写作模仿。小学语文写作教学创新时,基于小学生的单一模仿写作,指导学生进行组合写作模仿,即对多篇文章进行模仿时,写出一些新的东西,进而体现出学生的思想情感。看图写话、习作练习等都是组合写作模仿的一类,但看图写话与习作练习具有一定的局限性,即学生需针对特定内容进行模仿写作。为打破写作模仿局限,教师进行写作引导时,可依据教材内容,为学生推荐类似的课外资料,通过浅显的课内外语文内容组成模仿对象,有效降低小学生组合模仿的写作学习难点,保证学生从组合写作模仿中获得一定的乐趣,确保学生具备充足的学习热情。
3.立体写作模仿。立体写作模仿教学引导时,教师需引导学生对文章的立意、结构、布局、情感、修辞等进行模仿学习。通过对多篇文章进行立体综合化模仿练习,才可不断提高小学生的写作实力,避免学生写作落入俗套当中。
(二)写作创新教学启发
1.写作联想具体化。写作联想是写作的核心,基于特定的事物与对象进行联想,若写作没有联想,诗歌、散文、小说等就无法完成创作,写作属于对现实生活素材的语言艺术加工,成为个体思想情感表达的重要载体。教师启发学生进行写作创新时,应当突出写作联想的具体化,即依据写作背景,对联想故事情节进行细化,使故事得到完整叙述。如小学生在学习了某篇文章后,联想到其他社会事情,并对联想的事物进行具体化,使写作思路清晰明确,保证学生写作创新的质量;如教师进行小学语文写作教学时,基于文章的某个人物、某个特定情节对学生进行启发,使学生进行发散联想,为学生写作提供更多的创意思路,最终对写作联想的素材进行梳理归纳,形成完整的写作框架,保证小学生写作的学习效果与质量。
2.写作幻想抽象化。写作创新启发时离不开幻想,小学生天马行空的思维,进行无拘无束的幻想,有助于学生进行写作创新。学生进行写作幻想时,教师不对其进行任何约束,给予学生抽象化思考的空间,依据神话故事、童话故事、寓言故事进行抽象化幻想。当学生产生大胆的幻想时,教师需进行教学评估,保证学生的语文写作幻想遵循语文学科教育原则,进而对学生的幻想进行肯定和鼓励,激发学生的写作积极性,为学生建构活跃的写作学习课堂环境,启发学生的幻想思维,促进小学生进行写作创新。
(三)写作随心教学点拨
1.写作拟题真我随心。写作真我随心的点拨,即突出学生语文写作的主体意识,点拨学生的思维意识,引导学生依循内心想法进行写作真情流露,保证写作内容的可读性。教师进行该策略执行时,应当进行写作拟题真我随心点拨,主动减少教师命题,给予学生自主命题的空间与权限,给予拟题的教学环节,为学生的真我抒发创建良好环境。
2.写作准备真我随心。写作准备前期的教学点拨,最容易受到教师的忽视,教师采取传统方式给予学生程式化的点拨,导致学生的写作随心进入模板化,导致文章千篇一律,无法发挥出小学生的思维想象创造力。教师在进行写作准备真我随心点拨时,应当侧重对学生写作意识的点拨启蒙,培养学生观察生活的习惯,不断为写作积累素材,并自主开展写作练习,将生活点滴融入写作内容当中,充分展现出学生的生活积累资源价值。
3.写作评价真我随心。写作评价真我随心点拨时,教师需深入对学生的作文进行阅读思考,并对学生展开民主对话沟通,在交流过程中给予学生评价,引导学生弥补写作短板,促进学生写作实力提升。
四、结语
为实现小学语文写作教学目标,教师可围绕写作模仿、写作变化、写作创新、写作随心等,多个视域进行教学改革,为学生建构高效学习氛围,提高写作教学水平。