探究低年级写话教学中“写话三宝”的运用

■福建省福安市实验小学龙江校区 缪 靖

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（以下简称《课标》）对第一学段写话的要求如下：1.对写话有兴趣，写自己想说的话。（写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想）2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。因此，低年级写话教学要紧紧运用“写话三宝”，即：“趣”“实”“小”。

一、“趣”

把“趣”字当作第一大法宝，应该不会有人质疑。但是，要让“趣”的法力最大化地发挥作用，需要兼顾四趣：内容妙趣、课堂童趣、激励新趣、审美情趣。

（一）内容妙趣

在教材之外可以有以下四个方面的补充：玩绘本、玩童诗、写生活、玩对子。笔者曾执教了一节《一起来玩儿童诗——数字篇》的二年级写话课，短短40分钟，学生呈现出了惊人的创作能力，佳作迭出。如：《0和1》：0和1比赛击剑，1被打败了，他不服气地喊：“你怎么可以拿着盾牌？”妙不可言的想象，令人拍案叫绝。《数字0》：屋外有个蛋，是母鸡下的鸡蛋；屋内有个蛋，是妈妈煮的鸭蛋。一不小心，妈妈把蛋摔碎了。“妈妈!没关系，我的书包里还有个零蛋！”读完令人忍俊不禁。教童诗的目的不是培养诗人，而是把世界上最美好的文字带给学生。通过学习，学生高品位的语言味蕾渐渐形成，高雅的审美情趣日益滋长。语文表达能力和审美生命一同生长，语文核心素养提倡的审美鉴赏与创造能力也得到提升了。“写生活”也至关重要。离开生活，一切便是无源之水、无本之木。学生的年龄特点决定了他们的生活中充满了许多小小的趣事。在花坛里看见一只蜗牛、同学讲了一个笑话、体育课上一个活动、春天种下一株小树、买了一个玩具、不小心干了件傻事……都可以给学生带来多么大的快乐。引导学生留心生活、从生活小事中练习写话既能让他们乐于表达，又能让他们更热爱生活。我校一直都在使用一本叫《童言童语》的小册子，教师引导学生留心生活里的各种小事，自由地记录下来，可写可画，可口头叙述家长代笔，自由装饰，学生渐渐在自己真实的表达中真实地成长。“玩对子”。也是我本人以及非常多的学生喜欢的内容。苏教版的教材是在四上《春联》这课中及之后的实践活动中隆重推出春联的学习。我曾用《笠》中较通俗的句子给一年级的学生编排过诵读节目。我们听“对子故事”、赏古代佳对。每次，总有学生跃跃欲试：“老师，你也出一个给我们对一下吧。”对子堪称我们中华文学宝库中的精华，凝炼的字词背后充满着无穷的意境。

（二）课堂童趣

顾名思义，课堂上需要设计些符合学生心理特点的点子，如创设情境、猜谜、比赛等。

（三）激励新趣

低年级学生的写话是写作的初始，极其需要教师的呵护。教师务必用一颗宽容的心悦纳每一句幼稚的童言。除了口头上的鼓励，主要还可以有“积分进级”与“高峰体验”这两种类别的激励法。“积分进级”可以激励所有人，尤其是学得慢的。学生的每一次努力，都可以得到积分，根据一个标准向上进级。比如：累积十颗星进一级。无论进级快还是慢，都没有关系。只要和自己的昨天比，前进了，就值得庆祝，将会领到相应的奖品。“高峰体验”则可以带给学生前所未有的成功快感，从而转化为持久的学习动力。于写作而言，最高级别的成功体验莫过于发表文章。我发现凡是有过文章发表经历的学生，都会一直对写作保持自信与热情。办“班级小报”、发予稿费，是非常有效的。只有时时出新招，招招吸引人，才能让学生对写话“想说爱你也容易”。

（四）审美情趣

《语文核心素养》提出：审美鉴赏与创造是学生语文核心素养的重要组成部分，语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径。教师应指导学生逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。在低年级的写话指导中，教师自身首先要有高雅的语言修养，在指导中更要有这样的意识，才会更珍视属于学生的性灵语言，用心呵护美丽的童真，为学生的童年打下诗意的底色。

二、“实”

（一）课堂落实

这里的课堂主要指阅读课。写话能力并不是只靠“写话课”来培养。《课标》中有这样一句：“在写话中乐于运用阅读中学到的词语。”这个阅读首先一定是课文阅读、课内阅读。写话与阅读正如手心与手背的关系，绝不可能截然分开。“指向表达”的阅读课，更是要求教师在课堂上落实好语言训练点。要落实这一点，最关键的是应该很好地解读教材，抓准重点、难点，简简单单教语文，做语文该做的事，做到一课一得，充分实践。

（二）积累夯实

课标这句“阅读中学到的词语”绝不是仅仅针对教材，还有更广阔的天地，那就是课外阅读。有课外阅读的“厚积”，才会有写话时的“薄发”。《课标》在课外阅读方面对低年级的要求是：积累自己喜欢的成语和格言警句、背诵优秀诗文50 篇（段）、课外阅读总量不少于5万字。教师务必巧用心思引导学生夯实积累。学生的阅读起点参差不齐，教师要对学生的阅读能力有充分的了解，为他们推荐最适合的书籍。童话、寓言、故事、儿歌、童谣、浅近的古诗、绘本、儿童作家写的儿童小说……都是不错的选择。课外阅读教师不能只布置不指导，课外阅读还需课内指导。我对课外阅读的指导也做过很多探索，如：班级读书会、亲子共读指导课、读前指导课、读后分享课、读书交流会、《阅读存折》的使用、书香家庭、阅读富翁、书香少年的评选……通过这些形式多样的课堂活动调动学生阅读的兴趣，授予学生阅读方法，学生积累夯实了，无异于得到了写话的“法宝”。

三、“小”

“小”即：步子迈小。有些人认为应该是追求高效课堂、大步前进。但，恰恰相反，低年级学生的年龄特点，决定了写话教学的起始阶段就像学钢琴的起步阶段要慢练一样，步子恰恰要迈小，磨刀不误砍柴工。苏教版的教材第一次出现写话是在二年级上册，虽然是几句话，但不应该是干巴巴的话，应该尽量写得美一些。那么这之前是不是少了什么呢？写好几句话之前，是不是应该有一个“写好一句话”的过程呢？在写话的起始阶段，“写好一句话”才是学生的“最近发展区”，学生是通过一次次前往最近发展区建构起学习能力。如果在教材出现这样的写话要求之前，给他一把写好一句话的梯子，会更有助于他们写话能力的培养。此外，还可以进行口头编故事的实验研究。制约1～3年级学生写话的其中一大因素是写字能力的滞后，因此，让学生口头编故事，录下来保存，这种减小难度的做法，可以解决这个问题。