让作文的课堂泛起绿意——浅谈新课程理念下的开放式作文教学

■吉林省白城市洮北区明仁小学 张淑云

写作是锻炼小学生运用语言和文字进行自我表达的重要途径，也是推动学生加深对世界的认识、挖掘对生活中各类事物思考、放飞自己想象力、创造力的重要帮手。因此，写作能力是对小学生语文素养进行评价的关键部分。《小学语文新课程标准》就是注意到了这一点，要求写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应当引导学生自主地观察生活、热爱生活、积极向上、表达真情实感。让学生在写作中能够“写自己想说的话”“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象深刻的、最受感动的内容”。

一、教学目标的开放

传统作文教学目标的制定，一般不注重学生的参与，要么由教师制定，要么就是教师照搬教学参考中的范例。而开放式的作文教学目标，不仅可以让学生参与到制定目标的过程中来，还可以让学生制定目标。例如：我在七年前布置学生写《热闹的早市》，习作要求是“观察早市生活，把早市上的热闹场景描述出来”。由于要求具体，题目也已规定好，课前又没有安排学生对早市进行生活体验和观察，所以学生交上来的作文都是围绕着教师讲解时所启发、早市上菜的种类繁多，卖主和买主间的讨价还价的嘈杂声，熙熙攘攘的人群等来体现早市的热闹；所以学生写出的作文形式上大同小异，内容上缺少对场面细致的描写，不够生动、具体，缺少生活气息和体验，没有给读者带来身临其境的感受。但当时我还比较满意，以为这样便达到了教学目标。

今年夏天，我又给学生指导了这篇作文。这次，我在新课程的理念冲击下，逐步改变了过去落后的教学思想和指导方法，对本次作文训练进行了如下设计：1.星期天跟妈妈去早市买菜，用相机或笔记记录下你觉得有意义或感兴趣的景象；也可以亲自体验一次与商家讨价还价的买菜经历；有条件的同学，也可以在早市当一回“摊主”。2.习作内容和目标由学生自定。3.教学过程：先说说你在早市上看到了什么，听到了什么，做了些什么，有什么感受。再用大屏幕展示学生拍到的早市的精彩画面。学生有观察、有体验，话匣子便打开了，大家各抒己见，纷纷说出了自己的感受和见闻。最后，让学生演一演摊主和顾客买卖的情景。课堂上，学生兴致勃勃，人人争先恐后。由于学生有了实践的经历，说起去早市的见闻头头是道、畅所欲言，课堂气氛异常活跃。新理念下的作文课堂中，学生放飞想象的童言稚语，有感而发的真切感悟，都让我眼前一亮。学生因为有了最真切的体验，有了自由的表达空间，“情动而辞发”，才能淋漓尽致地表达所见、所闻、所感。4.教学结果：课后学生的作文内容和题目五花八门，丰富多样，避免了千篇一律：有反映早市繁荣的《热闹的早市》《早市见闻》；有赞颂卖主品质的《讲诚信的菜农伯伯》《正直的卖菜阿姨》；还有写自身采购经历的《第一次买水果》《我也会讲价了》；也有反映反面现象的《王婆卖瓜》《坑人的小贩》等，作文内容可谓百花齐放。看到学生的作文，我惊喜不已，对开放式作文有了更深的认识和肯定。《语文课程标准》提倡学生自主拟题，不局限于命题作文，让学生能更多地自选内容、自主命题，表达更自由，语言更生动，见解和对生活的感悟更深刻。通过这次作文课，我也真正引领学生的习作走进了生活，学生有了生活体验，才能真正写出富有生活气息的文章来。从此，写作对于学生来说不再是一种负担，而变成了生活的美好体验、感悟的交流。

二、教学内容上向阅读课开放

《语文课程标准》中指出：“语文课程应该是开放而富有创造活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的要求，并能根据需要不断地自我调节、自我发展。”写作也是如此，我们应该把作文教学更多地与阅读教学结合到一起，在阅读教学中充分挖掘写作的资源，充分做到读写结合，实现对单纯的阅读、理解文本的超越。如仿写、补写、改写、缩写等。在刚教过的十一册、十二册教材中我注重了写作在阅读课中的开放。在学习《凡卡》一课时，我在课后安排了对文章的结尾进行补写的训练：想想爷爷会收到凡卡的信吗？凡卡以后的命运会怎样呢？学习《军需处长》这一文时，我在第一段设计了口头补写：红军在云中山上还可能遇到哪些严峻的考验呢？展开想象用排比段的形式说一说；学习《小英雄雨来》，由于文章篇幅长，脉络清晰，我布置学生在学文后进行缩写，提炼故事梗概；《草船借箭》学完后，让学生用自己的语言结合剧情对人物神情、对话、心理、动作展开丰富的想象，进行浓墨重彩的扩写。

改写、仿写不等于照搬照抄，学生在补写、改写、仿写、缩写的过程中，既可以充分培养想象力，也能在这个过程中，更加深刻地领悟体会教材选入的课文、名家名作究竟好在哪里，自己的表达与之相比又有哪些不足，怎样去改进。这样的一节写作课，不单单是对学生作文能力的一次锻炼，更重要的是引导学生主动思考，自我提升。因此，语文教师应该注意灵活运用文本，在阅读教学中留心开发习作资源，寻找学生有情可动、有辞可发的习作机会，创造出习作的新洞天。

三、作文教学向低年级开放

我记得我毕业刚来明仁小学时，当时我校的一名教师独具匠心的“画画、说画、写画”训练课上得趣味盎然。富于想象的学生拿着自己的彩笔大胆地画自己想画的画面，画完后再说一说自己画了些什么？发生了什么故事？说完后再用拼音或汉字写下来。这样的环节开发了学生的想象力，给学生以自由表达的机会和空间，同时也是学习写作文的入门练习。今天看来，20年前的作文教学已经向低年级开放，理念上也完全符合今天新课程标准的要求，注重培养了学生仔细观察、积极思考、大胆想象、动手创造和勇敢表达的能力，为学生的自主写作提供了一个广阔的想象与发挥空间，鼓励学生积极自主地表达和有创意地表达，鼓励写想象中的事物。在作文教学中必须提早解放学生的想象力、创造力，并逐步培养学生通过写作来表达心情、梳理逻辑的良好习惯；让写作文变成学生自由表达、大胆构思、释放情感的生活习惯，最终让学生爱上写作，爱上语文，让作文的课堂充满生机与活力。

四、作文的表达形式向多样化开放

总之，新课程理念下的作文教学改变了过去固有的训练模式，以自由、开放的模式开启，重在培养学生的写作兴趣和自信心，让学生有事所写，有感而发。作为语文教师，应该多创造机会引导学生亲身体验生活，从最自然的心灵感悟出发，给学生的表达创造更多的自由空间，激发他们写作的灵感，让我们的作文课堂真正春风习习，绿意盎然。