小学高效英语课堂的探索

■天津市静海区独流镇李家湾子小学 王宝兴

一、塑造生活化的场景、人物，引导学生参与

我国著名教育学家陶行知先生提出了“生活即教育”的重要思想。在生活化的场景中，学生能调动已有的生活经验和阅历，参与学习活动，这相当于学习者积极主动地调用隐形的学习资源帮助学习，不仅激活了学生学习的兴趣点，还提高了学习效率，这种高效，不只表现在学习速度的提高，这些与生活内容契合的知识点会被记忆得更牢固、更长久。教师在备课时，要以人为本，紧贴生活实际，尽可能呈现接近学生生活的场景和语言材料，在目前的英语教学中，教师的任务就是如何引导学生运用所学语言，学能致用才是调动学生学习欲望的源动力，如果课堂不能生活化，那么课堂就会流于干瘪和枯燥，学生自然不感兴趣。如在教学水果一类的单词时，我设计了水果超市的场景，教师做售货员，指着水果架子上的水果，一一介绍这些水果的名称、颜色。买水果的学生走过来，却不知道这个水果的英语怎么说，于是就会用“what’s this?问询。教师用“This is…或It’s a…”句式回答。学生就在这样的情景中，学会了这些单词，同时在教师的引导下，自然使用了学过的语言。以学生生活中熟悉的人物作为教学情景的角色，把生活中的音乐、儿歌、游戏、卡通片带进英语课堂。如学习sports 一类词时，为了激发学生兴趣，拉近学生与教学内容的亲切感。教师在教学设计上结合小学生中广受喜爱的卡通剧《羊羊与灰太狼》的场景进行呈现，以羊羊们开运动会为情景，先给学生播放一段动画片实景，然后引出：swim，ski，skate，play football 等词汇，并通过模拟灰太狼的闯关游戏对词汇进行巩固练习，极大调动了学生学习的热情和参与的积极性。

二、寓教学内容于课堂游戏，调动学生参与的主动性

在现代小学教育中，游戏越来越发挥出其不可替代的优越性，成为一种有效的教学手段，尤其是经过精心设计的教育游戏，更是集娱乐性、知识性与创造性于一身的有效教学方法，它不仅可以让学生在游戏体验中感知快乐，更能高效学会知识，增长能力。当然游戏活动并非知识点与游戏形式的简单相加，在进行教学设计时，最重要的是要找到教学内容与游戏的最佳融合点，将教学内容巧妙融入生动诱人的游戏活动，将知识灵活地呈现出来。在小学英语教学中，教师可运用游戏活动，激发学生的学习动力。

（一）围绕教学目标设计游戏

在设计游戏时，首先要考虑的就是教学目标，游戏是形式，是肉，教学目标才是骨头，是游戏的支撑。因此，设计游戏时要以目标为导向，依托教学内容，让学生在游戏中学到知识，例如，在教“Turn left”Turn right”，“Go straight on”这些方位词组时，我先通过动作手势让学生学会表示方向的词汇，然后呈现一个街道交通的场景，一名学生扮演警察，多个学生扮演司机，警察看教师给出的图例向司机发出口令，司机根据口令决定停还是行，或是朝哪边行。这个有趣的游戏场景，不仅巩固了所学词汇，训练了学生听的能力，还对学生进行了遵规守纪的品德教育。

（二）游戏在设计上要遵循贴近学生生活，符合学生年龄的原则，便于学生参与

教师在设计游戏前要对学生的知识水平和年龄进行了解和调查。设计的游戏活动，要采取学生了解的或是能激发好奇心的形式，在设计上应该具有启发性，能调动学生参与的积极性，使学生在游戏的不断深入中学到知识。比如教师扮演一位新生，对学生说：“Good morning ，Lily ，How are you ？”学生自然能回答：“I’m fine. Thank you. ”

三、组织好有效的生生、师生互动，提高课堂教学效果

英语作为交际语言，其听、说技能，必须在互动和实践中才能形成。缺少这种互动的训练，必定会产生聋子英语和哑巴英语。在英语教学中教师如何采取方法和手段调动学生参与互动的积极性，使他们乐于开口、积极思考，在有效的互动中体验学习过程和获取成功的喜悦是提高课堂教学效果的一个瓶颈问题。

（一）营造宽松的学习氛围，激发互动兴趣

学生学习知识是需要一定的宽松氛围，特别是初学英语的小学生。一般都有两怕，一是怕说错同学笑话，二是怕说错教师批评。这个阶段的教师语言与情境创设往往容易形成课堂教学的情感基调，创设一个轻松活跃，让人有安全感、愉悦感的课堂氛围肯定能使学生积极地参与教学互动。例如在学习英语单词时，教师可以采用这样一种方式，促使学生互动。教师用咬耳朵的方式将单词告诉教室最前排的那个学生，然后请他以教师告诉他的方式，秘密后身后的学生传送。这种口口相传的方式，传到最后一位学生的时候，可能读音上会出现偏差，但是错在谁那里，很难查证，因此使学生的自尊心得到了保护，在这种有保护的条件下，学生通过互动的方式，都积极参与了学习单词的活动。

（二）讲求互动方式，提高互动的实效

在传统的课堂中学生处于被支配的地位，教师“满堂灌”的时候多，学生通常处于被动接受状态，很难真正成为学习的主体，或是在课堂教学中学生只不过配合教师回答了几个问题，互动的内容少之又少。如何还学习的自主权于学生，凸显学生的主体地位？教师在进行教学设计时，应该以丰富多样的互动形式，调动学生参与教学活动的主动性，让课堂成为学生的课堂，让课堂气氛因生生互动、师生互动，呈现出小学生学习活动应有的生机勃勃状态。

1.在活动角色扮演中互动。游戏角色扮演具有情感迁移作用，能使人产生身临其境的感觉，不仅能促成师生之间的感情交流，而且能在课堂教学中产生实效，从而加深学生对文本的理解，掌握文本中的语言结构，并在与他人的互动中形成正确的表达方式，从而获得语言运用水平的提高。

2.在小组合作中互动。合作学习理论认为，学生在学习活动时的互动是教学活动中不可缺少的环节。小组学习为生生互动提供了良好的条件，在小组合作学习的过程中，学生之间的互动不仅使学生成了学习真正的主体，而且学生本身也变成了一种学习资源。生生互动的过程变成了学生群体资源的个体分享过程。

英语作为一种语言，是在交流互动的过程中学会的，教学应该成为师生交往的互动过程。实现教学有效互动是提高小学英语课堂教学实效、达成教学目标的关键。无论是从英语语言观出发，还是从小学生年龄和心理方面的特征来看，教师都应运用有效教学方法激发学生积极的学习心理，使他们乐于开口、积极思维，在互动中掌握知识并体验学习过程和获取成功的喜悦。