论以共建共享推进小学语文群文阅读教学

■浙江省杭州市基础教育研究室附属学校 方钱哲

所谓的群文阅读教学是指教师和学生共同以一组文章、一个或多个主题为核心，然后根据议题开展解题建构与阅读，最终形成共识的一个过程。以群文阅读教学的涵义作为视角而言，小学语文群文阅读教学注重学生阅读素养的提升，该阅读教学的过程旨在实现共同提升、分享、发展、建构。

一、注重小学语文群文阅读教学的目标指向性

上海复旦附中的学生武亦姝获得了中央电视台《中国诗词大会》第二季的总冠军。在武亦姝自我介绍里曾说过，她从小喜爱读诗词，只要是一聊到古诗词她就会抑制不住地兴奋：“我觉得古诗词里面有很多现代人给不了我的感觉。比赛结果都无所谓，只要我还喜欢诗词，只要我还享受诗词带给我的快乐，就够了。”在我们羡慕武亦姝具备渊博知识的同时，我们需要重视其成功的因素——较高的文学素养，源自其强烈的学习兴趣、广泛的阅读实践。而对小学语文群文阅读教学有效策略的探究，就应调动学生的学习兴趣、激发学生自主阅读、注重学生阅读量的增加。

（一）调动学生的学习兴趣

学生学习最好的老师是学习兴趣，小学语文群文阅读教学的关键在于调动学生的学习兴趣。而调动学生学习兴趣的根本所在是建构群文阅读的“群”，教师能够结合学生的阅读水平、心理、生理等，以议题为核心为学生准备阅读群。例如，教师在指导学生学习毛泽东的《七律·长征》的时候，能够要求学生吟诵毛泽东的其他诗词名篇，这样一来，不但能够实现学生阅读视野的拓展，而且能够调动学生的阅读欲望，从而有助于以共建共享推进小学语文群文阅读教学的顺利开展。

（二）激发学生自主阅读

在小学语文阅读教学中，常常是教师不断地讲解和提问，而学生仅仅是被动地思考、听讲、回答，较难体现其学习的主体性。小学语文群文阅读教学应切实交付给学生学习的主动权和探讨的自主权，为学生创设学习的时机，使学生在阅读过程中感受知识的真谛和掌握阅读的技巧或方法。

（三）注重学生阅读量的增加

在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中曾经作出要求，由第一学段至第三学段，学生课外阅读的总量应各自达到5万字、40万字、100万字，这就要求教师实施有效的策略拓展学生的阅读量和学习视野，使学生结合一系列的阅读群建设日益庞大的阅读库，这也属于小学语文群文阅读教学的一个发展目标。

二、小学语文群文阅读教学的共建策略

（一）师师共建策略

所谓的师师共建是指备课组以某个教学单元的主题为核心，对一个议题进行确定，收集和整理跟学生阅读水平和心理特点相符合的一些文章，从而使一个小型或微型的阅读群形成。纵观当今的小学语文教材，各个单元都具备一致的主题，并且其开发空间都非常之大，教师在安排学生开展群文阅读的情况下，能够根据这一系列的单元主题进一步地开发，适度完善和补充教材知识，以使学生能够多角度和多层次地把握某个单元。

（二）师生共建策略

小学语文群文阅读教学属于一个系统化的工程，需要教师和学生的共建、共享。为了让学生进一步认知一些成语暗含的故事内容，教师能够开展“师生互相推荐成语故事”的活动，让教师和学生都互相推荐两个成语故事，且让对方描述故事中暗含的哲理或内涵。以学生方为例，他们可能会推荐诸如三顾茅庐、围魏救赵、四面楚歌、纸上谈兵等成语故事，让教师表达其涵盖的道理。实际上，学生在搜集成语故事时，也已开展了相应的阅读学习活动，且逐步明确了成语包括的道理，学生就好比是命题者，已将参考答案初步拟定好。此活动过程即教师和学生共建的过程，属于教师和学生一起提升、一起发展的过程。

（三）家校共建策略

就小学语文群文阅读教学而言，群文阅读教学库的建设需要家长的参与。教师应结合预期实现的目标对文章进行排列组合以及选择。比如为了使学生进一步把握文章体现的人文精神，教师为学生安排了如下的家庭作业内容：要求学生跟家长一起查找和探究具备类似主题或者题材的文章共同阅读，基于家长与学生的一起努力，推荐了很多阅读文章，像是《母亲的存折》（作者林夕），能够使学生更加理解母亲，更加懂得伟大的母爱之情

三、小学语文群文阅读教学的共享策略

纵观群文阅读的发展层面，群文阅读的发展必然是从窄到宽、从浅到深的一个过程，像是从学校课堂至生活课堂、从教室引导至学生自主。为了实现理想的群文阅读教学效果，需要以已建设的阅读库为核心调动学生、家长、教室的阅读积极主动性，从而推动学生的自主学习，逐步培养学生的阅读素养。

（一）共享教学课堂

就指导理念而言，应提倡自主阅读、自主写作、自主感悟；应提倡合作探究，实现阅读成果、阅读资源的共享；应提倡主动呈现，在沟通和呈现中实现自我的完善、发展。就指导模式而言，应提倡转变封闭式教学课堂为开放式教学课堂、转变单一教学课堂为多元化教学课堂，具体应涵盖演讲会、辩论会、报告会等一系列多姿多彩的阅读活动。

（二）共享教材

教师不单单属于教材的应用者，而且需要变成教材的开发者、拓展者、重组者。将教材的界限适度打破，实现教材内外一系列阅读资源的共享，有利于学生学习视野的扩大和感知的充实。例如，在学习《草船借箭》时，应立足于“师生互相推荐成语故事”，实时安排学生“成语背后的故事”阅读主题会，根据自身的实际情况和成语故事，我们在接下来的生活、学习过程中应注意些什么呢？这样不但使学生的思维活跃了起来，形成了良好的互动和共鸣，而且有助于学生阅读知识面的拓展。

（三）共享文本

当今，小学语文文本通常以主题选择文章，不同的单元对应各种主题，并且具备多样性的单元文章形式。为此，仅仅根据一个单元开展教学，常常难以深入开展相同文体的教学。例如，教师在指导学生学习《只有一个地球》这一篇文章的时候，跟学生以往学习的三篇文章《翠鸟》《燕子专利》《一个小村庄的故事》共同开展阅读教学。如此共享文本的专题阅读教学，尽管打破了年级文本的界限，可是非常有助于学生由多篇课文当中学习某类文体的构成特色，不但有助于学生复习旧知识，而且能够使学生在对比中提升发散思维能力，从而提升阅读素养。

总而言之，在小学语文阅读教学和资源建设中，共建共享是一个系统化的工程，只有通过共建共享，才可以保持教学资源的持续性、拓展性、丰富性，从而促进小学语文群文阅读教学质量的大大优化。