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多种方式促进课外阅读 努力提升学生语文素养

2020-01-10内蒙古鄂尔多斯东胜区东联学校单英明

天津教育 2020年20期
关键词:课外阅读读书课文

■内蒙古鄂尔多斯东胜区东联学校 单英明

部编版教材给人耳目一新的感觉。我个人感受最深的就是新教材鼓励学生多读书。构建“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读学习体系。新编语文教材主张读书为主,读书为要。所谓“1+X”的办法,即讲一篇课文,附加若干篇自读或者课外阅读的文章,让学生自己读。这就是为了增加阅读量,改变全是精读精讲,而且处处指向写作的那种教学习惯。温儒敏说:“我主张语文教学改革要重视精读与泛读(略读)结合,并且一定要指向课外阅读。”

一、课外阅读兴趣的激发

在有效的时间内,如何激发学生的阅读兴趣,促进学生阅读呢?最重要的一点就是教师要转变观念。教育者的责任,尤其是语文教师的责任不仅仅是传授几个词语的用法、几个考试技巧。而应该想办法让孩子们读一点经典,不带任何考试任务地阅读经典。鼓励学生用他们能够理解的方式去读,通过阅读“获取人类精神文明的尊严,学会向善和担当。”这一点很难做到,但是为了学生的未来和文化的传承,必须有人去做这样的事情。我们一直有一种观念,好读书定求甚解。要求学生读书别马虎,要认真,是必须的。但在阅读兴趣培养上,有时也应该允许读得快点,挑有兴趣的读,可以“不求甚解”。随着年龄的增长,生活阅历的增加,学生就会慢慢地理解。正如毕淑敏阅读《海的女儿》,一样的故事,不同的年龄段,读出了不同的感悟,阅读是常读常新的,但是这其中一定要愿意读书,我们所做的就是给学生一个积累、一个积淀,为他们今后的阅读打下基础,提升他们的语文素养,丰厚他们的精神的底蕴。

在听课的时候,我们经常会听到不少教师催促:“拿起笔,赶紧圈点批注。”“通过这篇文章,你学会了怎样写作?”也有不少教师热衷于传授圈点批注的方法,传授依照课文写作的方法。我想这些是对的,但是不论文体,不论阅读的内容、目的一直强调所谓的“不动笔墨不看书”,要求孩子凡是读书就写笔记,要学怎么写作,这也是很残忍的。古语云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”为了激发学生的阅读兴趣,首先应当把阅读的自由还给学生。周国平先生讲到阅读就是最初的恋爱,恋爱搞得全都那么严肃,甚至面目可憎,那怎么可以?因此温儒敏教授认为新教材鼓励的阅读真的是“连滚带爬”地读。

二、课外阅读的方式方法的选择

一是以讲促读。这一点目前大部分教师都做得很好,能够在课堂上给学生充分的阅读文本的时间。但我更想建议的是充分利用好课前3分钟。所谓的课前三分钟,就是正式授课之前给学生3 分钟左右的时间。开学之初,教师就根据本学期的教学重点把课前3分钟的内容布置给学生,比如,可以是学生阅读的内容,也可以是阅读的心得体会,可以是目睹的一些社会现象以及对此的看法等等。教师在课堂上可以顺势就着学生的疑点、难点和内容的重点进行拓展延伸。比如学生讲的是一篇记叙文,我们可以就文章的主要内容进行概括,对主要人物进行赏析,理解文章的主题,联系实际生活思考、评价等。这样一个学生分享了一篇文章,实际上相当于全班同学都读了这篇文章。感兴趣的同学也很可能课后再去阅读,而且在教师有目的的引导之下,学生的收获应该是更大一些。

二是以写促读。教师比较注重作文、周记等的练习,而且也能够结合所学课文特点进行写作。与此同时,也要关注课后练习、名著导读的小专题等。新版教材的课后练习的最后一题往往是针对课文而布置的一些小练笔,更有拓展延伸的内容在其中。这里的“写”不见得必须是结构完整的长篇大论,实际上就是让学生有感而发,结合所学的文章简单地谈谈自己的感受即可。学完《小石潭记》,结合最后一道题,我给学生布置的话题是《我看柳宗元山水游记的风格》,如果学生的积累比较丰厚,阅读了柳宗元的多篇文章,那么他可以把几篇文章结合在一起写,如果有的孩子达不到这一点,那么他也完全可以以《小石潭记》为例来谈这个话题,退一步讲,有的同学可能驾驭不了这样大的话题。那么他可以就课文某一点进行赏析,如果这点也达不到,那么就引导他摘抄课文。实际上写得怎么样我觉得并不重要,关键是通过写来促进学生的课外阅读。

三是以方法促读。在《名著导读》的后面都会有一些阅读的方法和要求,包括浏览、快读、猜读、跳读等。作为教师,要充分地利用这些资源引导学生阅读。比如,运用“跳读”的方法,你准备阅读《傅雷家书》的哪些内容呢?或者,对于《傅雷家书》中傅雷对他的儿子傅冲进行爱国主义教育的内容,你准备采取怎样的方法进行阅读呢?实际上这些问题的答案是不重要的,重要的还是通过这些问题促进学生课外阅读。

四是以活动促读。新版教材中安排了活动课、口语交际课等,实际上这就是把课堂教学延伸到了课外,和学生的语文生活联系起来,这是一种大语文观,这样的活动学生是很感兴趣的。要很好地完成这些活动,学生也要浏览一些内容,阅读一些书籍,从而筛选出自己需要的东西。这就不仅仅是阅读,更有一种整合的能力在其中了。

五是以评价促读。在以前的阅读教学中,往往是把任务安排给学生之后就不管不问了,有时候也就是一句“你们读完了吗?”得到似乎大部分学生的肯定回答之后,教师也就会以考试的方式来检测一下。实际上在这一过程中可以通过评价激发学生的阅读兴趣。力求评价主体、评价角度、评价标准和评价方式的多元化,以多元化的评价促进学生的自主学习。

六是以教师自身的榜样作用促读。只有热爱读书的教师才能培养出热爱读书的学生。换一个角度讲,当学生在读书的时候有什么疑问或者和教师进行阅读内容方面的交流探讨时,我们教师可以给学生一个明确的思路与阅读的引导。

三、课外阅读时间的规划

在目前状况下,如何有更多一点的时间进行课外阅读呢?首先要认真体会教材的精髓,采取适合的教学方式。新版教材无论是布局还是体系,都是鼓励我们要少讲,与以前的教材相比,教师会发现教材中关于章节的阅读已经去掉了。我想这样做的原因一方面是版面的限制,字数的限制,另一方面也是新教材的一个导向,就是鼓励学生进行整本书的阅读。教师对于课文可以少讲、精讲,节省的时间让学生多读书,多活动。当然这样节省出的时间也是微乎其微的,但是总比没有要强吧。其次教师要学会布置作业,尤其是假期作业的布置,尽量少留一些死记硬背的作业,鼓励学生多读书,多出去走一走,看一看,读万卷书,行万里路,要么灵魂在路上,要么身体在路上。这些青少年时期的经历与阅历会开拓学生的视野,丰富学生的人生。

有人说,教育的终极目标是培养具有深厚的文化底蕴、健康和谐、个性鲜明、全面持续发展的人。而要达到这一点,阅读必不可少。

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