小学数学教学中有效问题情境的创设策略

■安徽省宿州市埇桥区第十二小学 尹永玲

一、影响小学数学教学情境创设的因素

（一）教学手段与内容

小学数学教学中能否顺利开展情境创建，首先就要基于传统的教学手段与内容，如果内容过于枯燥，手段过于单一，那么就不能很好地与情境创设相配合，也就不能充分发挥出情境创设的优势，教学工作缺乏亮点。

（二）教学考核与评估

有序和公平全面的教学考核与评估，是对教师教学工作改革的有利指导与鞭策，如果教学评估流于表面，没有真正深入教改的本质与核心之中，就会让教师产生松懈的心理，从而不能专心投入有效问题情境打造的开发中。

（三）教学设施与环境

教学设施与环境也是影响教学情境创建的重要因素。教学环境如果不灵活，教学设施如果不完善，许多有趣的教学情境就无法完整创建，师生也就不能体验到情境模拟下的教学对于数学学习的积极作用。

二、小学数学有效问题情境创设举措

（一）课前预习创建引导式情境

在进行有效问题情境创设的应用时，首先应该从课前的预习入手，以一种引导式和启发式的情境，渐渐引领学生进入学习的状态，并且能够养成良好的数学学习习惯。例如在学习上册第二单元《线与角》时，由于线和角都是小学生日常生活中常见的图形元素，但是对于其规范的定义却比较陌生，所以如果没有经过提前的预习就直接进行讲解，很容易让小学生感到迷惑不解，从而降低教学的效果。所以教师就可以创建一种引导式的教学情境。教师提前为学生布置家庭作业，内容是寻找家中角最多的物件。这时，就将预习的场景与学生家庭生活联系了起来，学生通过观察自行车、水果盘、案板、吊灯等物件，不自觉地进行角的统计，在一种模糊的意识下，对角的概念拥有了初步的判断。

（二）课堂教学创建体验式情境

数学学习不仅仅是一项课程，更多的是一种未知的探索和体验，所以对于课堂教学工作来说，需要教师创建一种体验式的情境，帮助学生更快地读懂题目，理解题目。例如在讲解第六章《除法》的第一节“买文具”时，教师可以设计这这样一个例题。“动物园里的小动物们用钱来购买食物，一个苹果2 元钱，一个胡萝卜3 元钱，一个桃子5 元钱，一颗松塔4元钱，一根竹子8 元钱，现在小兔子、小狗、小熊猫、小松鼠、小猴子各有20元钱，小兔子去买胡萝卜；小狗去买苹果；小猴子去买桃子；小熊猫去买竹子；小松鼠去买松塔，那么采购之后谁买的个数最多？”这个题对于刚刚接触除法概念的小学生来说，可能无法在第一时间就联想起利用除法进行解题，但是题目中的要素又比较多，可能会让小学生的思维陷入混乱，这时教师就应该积极创建体验式的情境，让学生分别扮演不同的小动物角色，自己则扮演水果商和引导者。每个小朋友利用纸条代替钱，与教师进行交易，最后通过自己换得的物品，统计数量。小猴子可以买4 个桃子，小松鼠可以买5 个松塔，小兔子可以买6根胡萝卜，小狗可以买10个苹果，而小熊猫则可以买两根竹子。在这样一种真实参与的情境中，小学生更容易接受计算原理的推导，并且也能初步了解余数的概念，以及除法的运算原理。

（三）课后练习创建激励式情境

课后的训练是帮助小学生及时巩固课堂所学知识、快速提升个人数学能力的有效途径。所以情境创设教学方法也应该在课后练习的环节得到广泛的应用和推广。北师大版四年级的数学教材在内容上呈现出了明显的生活化和个性化特征。每一个章节与单元都与小学生的生活体验息息相关，让学生容易产生亲切感。在讲解完四年级下册，第二单元《认识图形》之后，学生就基本掌握了三角形的基本性质以及不同图形之间的区别和联系，所以在开展课后的练习时，教师就可以营造一种竞赛的模拟环境，让学生充满斗志和信心。

例如：判断下列哪个说法是正确的（ ）。

A.三条边都相等的三角形三个内角也一定相同。

B.小明有一个三角形的画板，不小心摔断了一个角，剩下两个角的和为120度，那么这个断角的度数无法获知。

C.有两条对边平行的四边形就是梯形。

D.无法用三角板画出一个正方形。

在这个例题中，虽然题目是让学生选择正确的一项，但是其实是要求学生逐条分析，分别找出每一条的错误之处。许多小学生在面对这种需要逐条分析的题目时，就很容易丧失做题的信心和耐心，直接选择跳过或者蒙一个答案。教师这个时候就应该充分调动学生的积极性，营造出一个竞争的氛围，模拟一个竞答小赛场。教师准备一些小礼物，只要能够回答出一条错误，就可以获得奖励。这种激励式的情境创建，成功地迎合了小学生的求胜心理，让课后练习变得更加有趣和丰富。

（四）教学考核创建多元化情境

随着智慧课堂的推广和渗透，越来越多的小学开展了智慧型教学模式，这对于小学教学工作来说，是开展问题情境创设的有利条件。教师利用多媒体制作可视化的课间，并且针对不同学生的学习接受能力设计不同的试卷和考题，能够有效地锻炼和考查学生的综合能力与素质。例如在第四章《观察物体》中，教师采用多媒体设备，在课间准备了多种图形，结合3D建模，再现学生比较熟悉的物件，有效地增强和开拓了学生的想象力与创新能力。利用“天安门广场”图形，可以打造多元化的情境，设置多项题目。例如教师可以利用天安门广场的俯视图，假设一个人物小明，从天安门广场的北侧出发，以每秒2 米的速度，向天安门广场南侧跑去，准备去观看升旗仪式。如果出发点距离升旗处距离为250 米，升旗仪式将在10 分钟后准时开始，小明是否能够赶上？这样一道题目，就是利用天安门广场的实际情境创建，考查学生对于速度、路程、时间之间关系的掌握程度。只要学生能够按照250÷2=125秒，125秒=2分钟5秒的解题思路进行求解，就说明已经掌握。

三、结语

小学数学是对人才数学能力培养的基础和关键，尤其是对于小学数学中高年级课程来说，由于在内容设计上比较偏重于理论知识的理解和应用，所以对实践教学和实际问题的解决要求较高，这就需要有效的情境创设作为辅助。但是由于常规教学手段、传统考核方式以及教学设施等因素的限制，导致教学情境创设的效果并不理想。为了更好地实现情境创设的意义，推动北师大版数学教学工作的进步提高，就需要在不同的教学阶段引入问题情境创设的手段。例如引导式的情境帮助学生更好地预习，体验式和激励式的情境让学生增强记忆，多元化的情境全方位地考核评估。