基于智能云(蓝墨云班课平台)的研究导向教学模式构建

赵伟华

苏州百年职业学院 江苏苏州 215123

随着信息技术，尤其是移动互联网技术的发展，人类社会步入信息时代。信息技术正在给高等教育的教育理念、教学模式、管理体制、保障机制、教学方法等带来巨大的冲击。信息技术与高等教育的深度融合，可以促进教育内容、教学手段和方法现代化，创新人才培养、促进高等教育质量全面提高[1]。

传统的以知识讲授为主的教学方式导致知识的僵化和分散，已经不能适应信息时代的高速发展。而依赖移动和互联网资源，知识点过于碎片化，知识的系统性无法保证，运用知识和研究的能力得不到训练。以蓝墨云班课为代表的智能云把课本、互联网资源等有机地整合在一起，引发教学方式和学习方式的变革，带来了教与学的便利性。本研究以蓝墨云班课为技术支撑平台，试图探索在信息技术环境下，融合课堂教学，构建研究导向教学模式，为高等教育的教学模式提供一个新的路径选择。

1 研究导向教学模式

1.1 研究导向教学模式的内涵

信息技术、大数据、人工智能融合课堂教育改变了传统教学模式，促进了教育方式的转变。互联网的革命要求学生学会学习，并进行深度学习，具有批判性思维和解决问题的能力。不少高校认识到传统教学方式的弊端，开始探索创新教学方式的改革，研究导向型教学就是其中的重要方式之一。在教育业界，对研究导向教学模式尚未形成统一的定义。许多研究者研究了有关“教学-研究”联系的若干问题。例如，研究未能证明教学和研究之间的正相关关系(Hattie &Marsh，1996)。此外，教学和研究之间的关系是由学科背景和专家对研究的看法(即研究被视为一个过程或一个探究的产物)形成的。与此相连的另一个有影响的研究是学术界从“教与学过程”的取向界定的研究导向教学，这种取向可以采取以教师为中心或以学生为中心[2]。本文的研究侧重的是“教-学”关系的转换过程，主要倡导的是以学生为中心，研究导向型学习方式培养的教学模式。

所谓研究导向教学，是指教师和学生通过问题情境的创设、积极主动地进行学科专业领域的探索和实践，通过问题的分析与解决，获得知识技能并形成较强研究意识和创新能力的一种教学指导思想[3]。这种教学模式要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前的教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，通过教师引导、自主学习、同伴教学等学习方式，达到学生构建知识，提升能力，促进学生可持续发展的培养目标。

在信息化背景下，研究导向教学通过整合线上和课堂学习的优势，重新探索教学环境设计，设计交互式的、探究式的、以学习者为中心的教学模式[3]。以研究问题和现象为导向，授课内容与社会情境相融合，虚拟世界与现实世界连接，在此基础上引导学生综合运用所学知识和技能，通过研究发现、分析并解决实际问题，在不断反思的过程中养成科学思维的习惯、主动学习的习惯、批判性思维和终身学习的兴趣等。

1.2 研究导向教学模式的实施步骤

在研究导向教学过程中，教师不再教知识，而是和学生一起讨论和探索如何解决研究中的困难和问题。引导学生借助搜集资料、开展调研、进行实验、小组讨论、撰写报告等手段，最后形成解决问题的方案并进行总结提高。这种研究导向教学流程(如图1所示)主要包括以下四个步骤[7]。

图1 研究导向教学流程

1.2.1 创设情境

在这一教学环节中，教师需要根据学生的需要和兴趣创设适合的情境，通过创设问题情境引发学生的思考，通过教学流程引导帮助学生在与情境的互动中主动建构知识。学生从实际问题出发，增强了对实际问题的洞察能力，并能够在问题情境中充分发挥自己的经验、兴趣和需要。

1.2.2 自主探究

学生通过线上资源和小组合作对问题现象或问题情境进行自主探究，教师主要通过线上的资源推送和课堂上的精讲和典型问题的提炼，提供给学生知识框架，并对学生的整个探究过程进行监督。学生在自主探究的过程中实现对分散和碎片知识整合的学习，通过对资料的鉴别、整合、分析和小组讨论形成批判性思维。

1.2.3 合作交流

在这一环节中，研究导向教学模式的认知领域(问题解决能力、批判性思维能力、创造性思维能力)扩大到了人际领域(协作能力与沟通交流能力)。在小组作业和协作过程中，培养学生的团队合作精神、领导能力、创新意识以及在同伴沟通交流中所产生的自我认同感，接受多元融合思想和自适应能力，因而小组合作交流在一定程度上也是一个引发建构新的学习和发展的过程。

1.2.4 总结提高

学生通过对问题的自主探究和小组的合作交流，最终形成问题的解决方案。教师通过专家或使用事先编制好的方案的评估策略，评估方案的规范性、可行性和创新性。此外，教师通过作业活动、线上测试、阶段性评估以及问卷调查、可视化的智能大数据学习记录等进行学习评价和教学评价，并对评价的结果进行反思。通过反思教学，教师重新检视自己的教学过程，进一步了解学生的兴趣与经验基础，修正教学行为，调整教学策略。

2 基于智能云研究导向教学模式的应用

2.1 蓝墨云班课的介绍及特征

蓝墨云班课(以下简称“云班课”)是国内第一款免费课堂互动教学 App，它基于移动互联的环境，帮助教师通过资源推送和作业任务等活动，实现与学生之间的即时互动。此外，完善的激励与评价体系有利于激发学生在移动设备上的自主学习，云班课将实时记录学生的学习行为，以实现对学生学习的过程性考核，教师提供高质量的教学研究大数据，实现基于人工智能技术的个性化智能助学和智能助教功能。云班课包含有以下特征。

2.1.1 个性化学习

由于理解能力、认知水平不同，学生对同一内容的学习必然存在差异，云班课可以解决学生学习上的差异，实现学习的个性化。学生可以随时随地在App上查看资源，资源可以重复看，练习可以重复做，个性化问题可以一对一通过答疑等方式解决，使得所推送的教学资源和教师资源利用率达到最大化。

2.1.2 立体化互动

学生能够利用信息化平台，不受时间和空间的限制，开展头脑风暴、投票问卷、讨论答疑、随堂测试、个人抢答、作业活动等丰富的活动，实现在网络虚拟空间的师生互动和生生互动。

2.1.3 游戏化激励

课堂上教师将各种资源和任务赋予经验值，学生累计学习和参与度越高，经验值也越高。教师能通过给学生点赞增加其经验值，有助于激发学习兴趣和参与感，提升了学生的积极性和自信心，课堂效率也随之提升。

2.1.4 数据化反馈

系统利用大数据详尽记录学生的学习行为，并输出详尽的学习分析报告，一键汇总生成过程性评价结果。此外，教师可以通过分析学生的学习行为和学习表现，调整自己的教学，并通过总结提高的方式，进行教学反思，构建公平、合理的形成性教学及学习评价体系。

2.2 基于智能云研究导向教学模式的实施步骤

基于基于智能云的研究导向教学模式如图2所示。

图2 基于智能云的研究导向教学模式

2.2.1 课前采用翻转课堂和资源推送的线上教学

采用翻转课堂和资源推送形式，将教案、微课、自测题和相关资料嵌入课前的研究导向教学中，让学生利用课余时间，自主学习相应的教学内容。学生通过画出思维导图和概念图的方式，理解并梳理相关教学内容，使学生在接触到研究课题和真实情境时起到资源支持的作用。

2.2.2 课中引导和组织各类活动 提炼典型问题 讲解重点知识

环节一：情境创设，流程引导。

教师通过对学习目标、内容、学习过程和评估任务的认真计划和设定，在云班课平台上的“头脑风暴”功能区发布引导案例，下达不同的学习任务；也可以针对研究课题及学生预习情况提出问题，确保学生的学习和研究过程是建立在真实的任务情境上，激发学生的兴趣并鼓励他们像研究者一样思考，形成科学的思维习惯。

环节二：框架引导，过程监控。

根据“资源”功能区所记录的课前预习和自测题的信息数据，教师就所掌握的学生学习过程中的具体问题进行提炼升华和重点讲解。鼓励学生整合课本知识和云班课平台的“推送资源”，对问题情境进行自主探究。通过课堂表现的经验值的即时数据反馈，对学生整个学习过程进行监控和追踪，并在必要的时候进行教学策略调整和对学生的学习进行适度的干预。

环节三：创造空间，合作引导。

教师创造多维度的学习空间，包括课堂、实训室、实习基地的实体空间以及智能云上的虚拟空间。通过在智能云的“答疑讨论”功能区发布引导案例、讨论话题，组织合作，鼓励小组自由表达与相互交流，开展合作探究学习。鼓励学生发布学习笔记和个人的想法，实时分享资源和观点。小组还可以把对问题的困惑发布到云班课平台上的“答疑讨论”功能区，让组间展开新的讨论。

环节四：方案反馈，成果展示。

学生通过小组共同协商，形成解决问题的方案。然后，教师可以通过专家指导或使用事先编制好的方案的评估策略评估方案的规范性、可行性和创新性。此外，教师应该安排学生的交流和分享环节，通过让学生呈现小组的发现和完成的作品的方式，引导学生回顾和评价整个研究过程。教师还可以根据学生的成果，提出更有针对性的问题，激发学生继续探索的热情。

2.2.3 课后掌握反馈信息 开展个性化辅导 拓展课堂内容

反馈的准确性、及时性直接影响着新的教学内容选择，教学方式的转变。教师通过云班课可以捕捉到大量的反馈信息。学生对课题知识掌握的情况如何，可以通过在线测试的方式即时反馈，后台统计数据准确、迅速，有助于教师及时调整教学内容与方法。通过重测、答疑进行个性化教学服务等，以提高课堂效率和教学质量。

2.3 基于智能云研究导向教学模式的实施效果探讨

2.3.1 提高学生的研究能力和科学思维能力

研究导向教学从以知识传授、教师为主导的传统教育转变到以能力提升、学生为中心的教育模式。课堂上不再讲授知识，而是以现象、科学问题、现实挑战引导学生学习，学生通过翻转课堂，云班课平台的资源推送、互联网资源搜索等现代技术围绕问题进行学习和研究，解释现象，回答问题，开展研究。云班课的智能平台整合了资源，并通过平台发起的各种活动引发学生的思考，引导他们对问题进行自主的探究，在探究的过程中，学生发展和提高了研究的能力以及科学的思维能力。

2.3.2 有效地提高学生的各方面能力 形成批判性思维

在云班课平台的课前自主学习和自主探究完成后，在课堂上，教师首先通过云班课的“头脑风暴”创设问题情境，发起问题现象，引发学生的思考。其次，教师给出一定的知识框架，包括对知识点的重点讲解，学生整合线上资源和课堂知识点，对问题情境进行探究学习；接下来，教师通过云班课的“答疑讨论”功能，引导学生进行小组合作交流。在小组合作交流中，提升学生的学习能力、合作沟通能力，在不同思想的碰撞和交流中，训练学生的批判性思维。最后，学生共同协商形成问题的解决方案，教师通过事先制订好的评估策略给出方案反馈。在这个环节中，学生提高了综合与运用知识的能力、问题解决的能力和创新的能力。

2.3.3 给学生带来认知结构的优化 情感和行为得到全新的体验

不同个性和不同水平的学生通过课堂探究、研究项目、云班课平台的“头脑风暴”“答疑讨论”等相互碰撞，学生的旧知得到激活，激发了好奇心，促使他们求证新知，进而产生新知、促进创新、训练能力。此外，学生通过同伴互助、小组交流获得一些新的领悟，重新建构先前的认知，并对问题现象进行反复探索，再建构新的认知。“课堂教学+云班课平台混合的研究导向”混合教学模式赋予了学生学习方式更多的维度和层级，学生通过现实空间和虚拟空间的立体化互动、线上与线下资源的整合学习，个人的自主学习和小组合作学习的有机结合，引发学生产生积极的情感体验，促使学生积极转换学习方式。

3 结语

网络课堂和信息化平台技术颠覆了传统的教学模式，“智能云”和“课堂教学”融合的混合教学模式正在成为新的教学模式。基于智能云的研究导向教学模式，为学生提供了一种有效的学习方式，促进线上线下教学资源的整合，培养学生自主性探究学习，实现立体化互动协作，并给以数据化的即时反馈。在当前数字化、信息化教学变革时代的背景下，智能云和课堂教学相融合的研究导向教学模式，特别符合高职教育创新型应用人才的培养目标，并为广大高职院校推行“线上+线下”混合的教学模式提供了一种新的思路和实现途径。