融合，提升口语交际能力有效策略

■晋江市第三实验小学 吴玉婷

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出，口语交际能力是现代公民的必备能力，是听与说双方的互动过程。在小学语文口语交际教学中，教师运用融合策略，能助力学生有备而说、有话常说、把话说好，培养良好的口语交际习惯，提升口语交际能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

一、融合语文要素，让学生有备而说

小学语文统编教材各学段之间的语文要素有着由易到难、由浅入深的纵向联系，每单元导语、课文、口语交际、习作和语文园地各部分之间亦有着紧密的横向联系。为让学生有备而说，教师可紧扣单元语文要素，抓住这种双层联系，开展既分散又集中的口语交际融合教学。

如五年级上册第六单元口语交际、语文要素、习作的要求是紧密联系的：语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”；习作要求是“用恰当的语言表达自己的看法和感受”；口语交际要求是“选择恰当的材料支持自己的观点”和“尊重别人的观点，对别人的发言给予积极回应”。教师进行教学设计时应能抓住联系，注重单元内容联结，开展融合教学，才能让学生有备而说。教师可以采取先分散后集中策略，把口语交际融合到同单元内容进行整体设计：一是了解单元语文要素时，同步让学生了解口语交际内容与本单元各部分内容之间的联系；二是品读本单元三篇阅读课文时，让学生同步联系生活实际加强日常口语交际训练；三是鼓励学生学习作者关注生活中与父母相处的点点滴滴，撰写跟父母有关的微日记，录制音频、视频，积累口语交际素材。在分散教学基础上再紧扣单元内容开展集中式的环环相扣、循序渐进的教学，让口语交际走个“来回”，教学效率会更显著：一是复习三篇课例为口语交际做好情感铺垫；二是交流三个事例进行辨析明理；三是组织角色体验进行换位思考；四是撰写“我想对您说”书信，倾情表达对父母之爱。

二、融合学科优势，让学生有话常说

（一）融合学科优势，拓宽口语交际时空

语文、道德与法治这两门学科教材内容联系紧密，语文教师如果能运用联结策略，融合学科优势，就可以有效拓宽口语交际时空和内容，帮助学生培养良好的口语交际习惯，提升口语交际能力。如五年级上册《语文》第一单元口语交际内容《制定班级公约》，要求学生发言时要控制时间，讨论后作小结，既要总结大家共同意见，也要说明不同意见。同年级《道德与法治》对应内容《我们是班级的主人》，要求学生针对班委会选举、组织活动、解决问题、协商班级事务等表达观点、提出意见。

（二）融合学科优势，积累口语交际素材

让学生有话常说的前提是要有可说“素材”，语文教师可以发挥信息技术学科优势，帮助学生积累丰富的口语交际素材。笔者执教《父母之爱》口语交际之前，就跨学科融合信息技术，让学生学习课文时，同步观察父母平时是怎样表达对自己的爱的，并在电脑上撰写电子微日记或把自己的所见所闻所思所感通过“讯飞语音”或小视频录下来，及时积累口语交际素材。到课堂上，学生借助信息技术查找的资料，撰写的电子微日记，拍摄的小视频，真实的生活体验，都成为他们打开“话匣子”独特新颖的素材。教师再融合音乐《爸爸妈妈听我说》创设情境，学生从一开始不大敢说，到后面表达越来越精彩，应对他人观点越来越积极，越来越懂得借助积累素材表达观点和感受，说得条理清楚、事例典型、证据确凿，交流气氛也越来越热烈。

得益于学生在道德与法治学科学到的沟通交流技巧，信息技术学科积累的素材，音乐学科情境的渲染，加上丰富的生活体验活动，学生才能在《父母之爱》口语交际课上如鱼得水，选择恰当材料支持自己观点，积极应对同学发言，做到耐心倾听、认真思考、积极应对、恰当表达，有效助推生生之间、师生之间开展顺畅、高效的口语交际实践活动。

三、融合角色体验，让学生把话说好

口语交际是听与说双方的互动过程，应重点培养学生倾听、表达和应对的能力。但并不是只能以师生角色进行口语交际。多种角色体验不仅有助于创设轻松的口语交际情境，还有助于帮助学生进行深层次口语交际，把话说好。针对高年级学生不轻易敞开心扉说出真心话的实际情况，为避免课堂上出现发言冷场或教师唱独角戏现象，教师要努力创设口语交际体验情境，让学生换位思考进行多种角色体验，让学生有话想说、乐说、敢说、易说，帮助学生把话说好，提高口语交际效率。

笔者执教《父母之爱》，一方面融合音乐学科优势，在课间时间，先播放精心挑选的节奏欢快的《爸爸妈妈听我说》《爱我，你就抱抱我》等歌曲；又在小组交流表达爱时播放抒情的《娘亲万爱千恩情》《儿行千里》《父母恩情难报答》等歌曲，渲染口语交际情感氛围，创设比较轻松的口语交际情境；另一方面让小组同学根据课文中三个“事例”，扮演父母和子女进行角色体验，鼓励学生扮演子女时要大胆说出真心话，扮演父母时要能充分尊重父母的特殊身份，既要做到说出心里话，也要做到以理服人，还要做到文明交流。

探讨事例一时，刚开始学生对李刚爸爸说的“我们爱你，所以这么严格要求你”的做法是比较认同的。可当教师再次问学生，假如你就是“李刚”，你考不好，爸爸还一直严厉批评你，你还真心认同并喜欢爸爸的做法吗？”学生马上回答“不喜欢”。教师借此鼓励学生与同桌进行深层次交流，这时“李刚”希望爸爸怎么做，怎么说？让学生进行模拟性角色体验，要求既要依据不同角色积极应对，言语表达又要能让双方都能接受。有的学生说：“我若是考不好，当时心情肯定很不好受。我希望爸爸不要一直批评我，因为他越批评，我会越害怕，就会越没信心。我希望爸爸能帮我一起分析考得不好的原因，教我把错题改正，并给我鼓励，下次我才会避免再犯同样的错误，才会更有信心考出好成绩。”有学生说：“我若遇到这种情况，爸爸若像李刚的爸爸那样严厉批评我，我们有可能会争吵起来，因为我觉得没有一个孩子愿意考不好。学了这一课，我知道父母都是爱我们的，以后遇到类似事情，我会想办法跟父母沟通，让他们理解我也不愿意考砸，希望他们给我机会弥补。我也会认真听取他们的意见，把错题认真订正，下次才不会再做错……”对于能认真倾听、积极应对、大胆表达的学生，教师若再融合星级评价、积分评价等多元评价给予鼓励，以评促听，以评促说，以评促评，学生发言越积极，口语交际效果才会越好。

融合，是提高学生口语交际能力的有效策略。教师应善于融合语文要素、学科优势、角色体验等，鼓励学生认真倾听、积极应对、大胆表达，努力激发学生口语交际兴趣，拓宽口语交际时间与空间、广度与深度，让学生有备而说，有话常说，把话说好，才能真正打造有思考、有应对、有生长的口语交际互动课堂，有效提高学生口语交际能力,使学生具备文明和谐地进行人际交流的素养。