统编教材小古文课堂教学策略初探

2020-01-09江苏省南通市海安市白甸镇瓦甸小学钱克章

天津教育 2020年33期

■江苏省南通市海安市白甸镇瓦甸小学钱克章

一、统编版小学高段小古文特点概述

国家教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》和《全日制义务教育语文教学大纲》提出了背诵古诗词的要求。部编版教材注重回归人文性、加强阅读量、注重传统文化的学习。古诗文小学阶段6个年级12册共132篇，平均一个年级20篇。相较于文言文而言，小古文的篇幅短小，故事性强，内容丰富有趣，其主要的特点就是表达得非常直接，也极其容易理解，因此更适合小学高年级的学生学习和掌握。但是由于小学阶段的学生不论是观念还是意识仍然处于发展中阶段，理解不够完善，所以，教师在对课堂讲解的小古文进行实际选择的过程中，必须对小古文选材予以重视，并且将具备丰富性和趣味性的小古文选进来，进而进行实际讲授。教师在实际教学过程中还要重视教学方法，营造轻松诙谐的学习氛围，使学生在轻松愉悦中感受到古文化魅力，并且深入其中，乐此不疲。

二、明晰小古文的教学价值

（一）积累语感

相关学者曾提出，“对以汉语为母语的人来讲，语言的构建初步能力首先是借助语感，然后逐步走向理性。语感随着语言经验的丰富而不断增长，随着积累的深度和数量的增多而提升品质。”就统编教材而言，其中的小古文虽然篇幅相对较短，但是实际的语言更为凝练，与现代文相比，对声律的抑扬顿挫更为讲究。不仅如此，还更注重声律的此起彼伏，并且故事具备曲折蜿蜒的特点，实际的故事感更为强烈，具有非常浓烈的生活气息，因此，非常适合小学高段学生进行阅读和积累。与成人相比，儿童不论是对音律，还是对节奏的感受都更敏感，因此，在进行小古文诵读的过程中，更像是唱儿歌那样明快轻朗。学生在进行小古文朗诵的过程中，还可以加一些动作辅助，使学生的多感官参与其中，通过潜移默化的方式，使学生的语感品质得到全面提升。

（二）提升审美

在语文的核心素养中，最主要的表征就是审美，而小学阶段主要体现的内容就是对美的欣赏和创造。小古文不但将更多更为丰富的美学元素承载了进来，还在内容上将更多的情怀囊括了进来。举例来讲，梁启超对于中华少年的殷切期盼之情怀，还有苏轼戴蒿画牛的艺术情怀，又有孔子“知之为知之，不知为不知”的态度情怀。以形式的角度，对小古文进行观赏，其主要对平仄和句式的长短和谐特别注重，而且实际的韵律美也极其丰富。以修辞的角度，对小古文进行观赏，主要将一些手法应用进来。举例来讲，回文、双声、叠韵等，使人在读的过程中有无穷的回味。小古文中的一些炼字炼句更是将文言文的含蓄凝练之美淋漓尽致地表达了出来。由此可见，在小学阶段进行小古文的学习，不但可以使学生的审美得到进一步锻炼，还能使学生的精神发育更为全面。

三、小古文的课堂教学策略

（一）激发兴趣，树立信心

在实际的古文教学中，小学属于起步阶段，教师在对小古文进行选取的过程中必须对内容的趣味性和是否适合小学生朗读等特点结合进来，进而使学生的兴趣得以激发。举例来讲，“黄白二猫，斗于屋上，呼呼而鸣，耸毛竖尾，四目对射，两不相下，久之，白猫稍退缩，黄猫奋起逐之，白猫走入室，不敢复出。(《猫斗》）”该篇古文虽然短小，但是实际的描述却非常生动形象，而且实际的内容也具备极强的趣味性，与学生的实际生活也更为贴近，学生可以在诵读的过程中进行想象，并且与自身的实际生活联系在一起。对于刚刚接触小古文的学生，教师在教学的过程中将此类的小古文应用进来，可以使学生的学习兴趣进一步激发出来。学生在很小的时候就会接触到很多成语故事以及寓言故事，所以，教师在进行小古文素材选取的过程中，可以将一些耳熟能详的故事古文版本应用进来。举例来讲，《守株待兔》《刻舟求剑》等，学生可以以自身对故事的熟悉程度，进而更全面地了解小古文，使小古文的理解难度进一步降低。学生在学习小古文的过程中，通过自在轻快的诵读，就会进一步对小古文产生情趣，进而使自己的学习自信心得以激发。

（二）读书百遍，其义自见

教师在进行小古文教学的过程中应该明确“读书百遍，其义自见”的内涵，也就是说，教师先要求学生对古文读一读，并不强求解一解。学生在新接触一篇小古文时，会觉得拗口难念，甚至会产生抗拒心理，因此初期，教师仅要求学生对小古文进行正确诵读即可，不要提出过高的要求，否则会使学生产生抵触心理。另外，平时课堂教学中，让学生把握小古文教学难点：如生僻字、古今异义词、断句、实词虚词、通假字、句式特点、词类活用等。根据小学生的心理特点，教师必须明白小学生并不喜欢长时间诵读，所以要将零碎的时间利用进来，进而通过灵活的方式，使学生的诵读更加流畅。

在进行诵读的过程中，学生要对“细”字格外讲究，并且以“实”字为主要着手点，不可以敷衍了事，必须达到“读懂文义”的目的。举例来讲，当进行《伯牙绝弦》教学的过程中，教师要先要求学生进行自由诵读，并且提出问题，“该篇古文是关于什么的”，学生带着问题进行第一遍诵读，会了解到该篇文章是关于弹琴和音乐的内容，然后教师又提出问题“文中一共出现了几个人物，人物之间的关系又是什么样的”，要求学生进行第二次阅读，学生会了解到该古文中有两个人物，分别是“俞伯牙”和“钟子期”，而且这两个人是非常要好的朋友。学生通过反复诵读，可以对古文的实际内容和情境进行进一步的感受，不但可以对文言文的大意进行快速把握，还能在诵读的过程中建立自信心。

（三）学以致用，享受成功

就小学阶段的学生而言，其本身具备极强的模仿力，如学生在对“喜好”“未闻”等文言用语进行运用时，教师要给予相应的鼓励。举例来讲，在《两小儿辩日》学习完之后，教师可以与学生一起诵读，教师选取孔子的部分，将学生分为男生、女生进行两小儿部分的诵读。在熟读之后，教师可以对学生群体进行分组，并且进行情境的模拟，一人扮演孔子，两人分别扮演两小儿，进而使学生通过表演的方式更加理解小古文的内容。另外，教师要鼓励学生敢于尝试自己去应用，如读读四大名著等。当然，教师在进行小古文教学的过程中还要对学生的“写”格外注重。