新形势下小学英语教育模式转变探究

2020-01-09山东省滨州市博兴县湖滨镇寨卞小学崔汉勇

天津教育 2020年33期

■山东省滨州市博兴县湖滨镇寨卞小学崔汉勇

随着我国文化进程的不断推进，为了顺应时代的发展，教育部对小学教育模式进行了改革，小学英语要想在教育改革的浪潮中脱颖而出，必须对教育模式进行转变。为了让更多的学生都能够体会到学习英语的乐趣，小学英语教师就要改变原有的教育模式，不断挖掘学生对英语学习的潜在动力，提高英语教学的品质。

一、转变小学英语的教学思想

教学思想对教学过程中应用的教育模式有着重要影响，因此，在实际的小学英语教育教学过程中，要想教育模式得以改变，首先要做的就是转变教学思想，让英语教学思想与教育模式相结合，让其成为一种新型的、具有生命力的教育模式。小学英语的教育模式与其课堂的教学质量息息相关，要想小学英语教学的效果能够达到一定的预期，教师就要结合学生的实际情况，转变教学思想，让传统的教学模式得以创新，不断提高教学质量。英语教学思想是英语教学的关键，也是为英语教师教学指明方向的策略之一，要想彻底转变教学模式，就要从转变教学思想出发，让其与教学模式相融合。

随着文化全球化趋势的发展，英语已成为人们外出交流使用最多的语言之一，对于英语的学习不能仅仅局限于书面，更重要的是“说”，所以，小学英语教师要从小培养学生的英语语感。在原来的教学模式中，教师让学生在课堂上“说”，只是局限于对英语文章的朗读或英语对话，没有其他关于“说”的经历。在互联网技术的支持下，教师可以多途径地获取教学资料，为学生创设一个真实的英语语言学习情境，让学生亲身参与到情境当中，完成教师安排的具体对话内容。在此过程中，学生可以自由发挥，培养随机应变的能力，不仅能锻炼学生的对话能力，还能提升学生的应变能力。另外，在传统的教学模式中，由于一些外在条件的限制，教师在检查布置的对话任务时只能以走过场的方式进行，大大降低了教师的工作效率，也耽误了学生的学习时间。通过信息技术的应用，教师可以将需要布置的对话任务发送到相关的交流软件上，让学生完成后，以视频或语音的形式发送到教师的手机上，这样教师不但能够了解学生“说”的情况，还能及时纠正学生出现的读音或语法错误，在很大程度上提高了教学效率。

二、注重学生学习英语的积极性

小学时期是培养学生学习英语兴趣的最佳时期，因此，为了让学生学习的积极性得到提升，教师应该转变原有的教学模式，应用科技的手段来提高学生的学习兴趣。随着我国社会不断进步，国家对教育事业越来越重视，近年来，“教育是国之大计”等思想已深入人心，它不仅关系着一个家庭的未来，也关系着祖国的未来。在小学英语教学中，教师为了让学生在英语课堂教学中更高效地学习英语词汇，把多媒体教学引进了课堂，在科学技术的支持下，让学生看到了更形象的教学情境。这种教学方法，可以让学生的记忆力更加集中，在学习英语单词时处于一种兴奋状态，再结合相关的场景，学生对教师讲解词汇的含义能很快地吸收并消化，很大程度上提高了学生的学习效率。

当学习“Weather”这篇英语课文时，如果教师只是拿着课本讲，并不能使学生直观地了解到具体的天气变化特征特点，就会让学生感觉英语很枯燥，学习起来很困难，这样会降低学生学习的激情，导致英语成绩不理想。因此，当教师运用多媒体教学时，可以把课文内容做成幻灯片，在中间穿插一些关于天气变化的动画片，增强学生学习的积极性，通过这些视频，让学生投入课文内容的情景里面，这样学生在不知不觉中了解到了天气变化的情况，还对词汇的意思有了深刻的印象。

三、注重培养学生的英语思维

英语课程的改革已经成为小学教育的重点，这也就意味着现有的教育模式存在一定的弊端。在新形式的影响下，现代的英语教育更偏向于培养学生的思维能力，对于一些知识点的记忆不是靠学生的死记硬背，而是让学生能够对这些知识形成一个框架结构，并能够学以致用。因此，在实际的英语教学中，教师要将课堂尽可能地让给学生，传授给学生一定的学习技巧，让其英语思维得到开发。到了小学中高年级，学生在英语方面有了一定的基础，简单的单词已经不能满足这个年龄学生学习的特点，在课本内容方面又多了文章的学习。对于大部分学生来说，阅读课文还是有一定的难度，主要存在的问题有不能理解某些句式的结构、有些单词在某些语境中表达的意思、能看懂大概意思但找不到题目重点等，这时教师就可以运用思维导图的教学模式进行教学。

在实际的教学规程中，教师充当调试剂的作用，在讲解一篇文章的时候可以利用思维导图的结构，把思维导图运用到英语文章中去，通过文章的重难点梳理出一个完整的结构。首先，先让学生通读一遍文章，把里面自己不会的或者不理解的单词和语句标出来，根据自身的能力提炼出文章的中心思想，了解一下文章的大概结构。其次，让学生在小组内自由讨论，把自己遇到的问题与别人交流一下，能小组讨论解决的就跳过，小组讨论解决不了的让小组长汇总在一起交给教师。教师根据这些问题带领大家通读一遍文章，可以解决的问题就当时解决，更深层的问题则在重点讲解的时候逐个讲解。最后，根据前面对文章的理解，以文章中心思想为核心向四周扩散，把较难的问题简单化，把简单的问题明了化，让整个导图结构看起来浅显易懂。之后，教师可以引导学生做一些归纳和总结，把常用的句式结构、相同单词在不同语境中的意思等经常遇到又容易出错的题目整理出来，这样不仅能提高学生自主学习能力，还能加深学生的记忆。

例如：学生在学习“What can you do?”时，教师可以在整理思维导图时以“do”为中心向外延伸，学生结合文章内容和自己学过的知识完成整个导图的结构，还可以引出“do”的平级单词“play”等，最后设置一个情景剧，让学生根据思维导图上面的词组进行对话，来巩固本节课学习的知识，冲破原来的固定思维对学生的束缚，让学生学会用创新性思维思考问题。