初中物理实验教学创新初探

2020-01-09江苏省宿迁市宿城区王官集初级中学孙荫昌

天津教育 2020年33期

■江苏省宿迁市宿城区王官集初级中学孙荫昌

开展物理实验教学是现阶段初中物理教学中至关重要的一个环节。初中物理实验教学不仅可以深化学生对基础物理知识的理解和掌握，还可以通过实验操作，对学生动手操作能力进行培养，有助于学生通过表面现象明确本质问题，从而发挥学生主观能动性，并经过感性认识上升到理性认识。

一、创新物理实验教学模式，开展探究式实验教学

以往的初中物理实验教学通常是教师把实验步骤明确陈列给学生，同时告诉学生实验最终的物理变化，使实验过程变为了一种验证过程，不再是一种探索过程。这种实验教学模式难以有效发挥学生的物理学习能力、思维能力以及分析并解决问题的能力。所以，教师应创新物理实验教学模式，通过问题导入的方式引导学生进行实验探究。例如：在对《物体的沉浮条件》进行实验教学时，教师可向学生展示人在水上步行以及人体在死海中漂浮的短视频，之后向学生提问：一般来说，人在水中是会下沉的，但是为什么视频中的人并没有下沉？让学生带着问题进行实验。首先准备好水槽、三个乒乓球、盐等材料，引导学生在乒乓球中注入不同质量的水，观察注水后的乒乓球在水槽中的沉浮情况。之后，让学生将盐慢慢加到乒乓球沉底的水槽中，并不停搅拌，再观察注水乒乓球在水槽中的沉浮情况。而后对影响乒乓球沉浮情况的因素进行思考，从而完成本次实验探究。在此过程中，学生带着疑问进行实验，其注意力高度集中。教师在加强学生对物理知识理解的同时，培养了学生的动手、思考等多方面能力。

二、注重创新物理实验内容，让实验教学更精彩

为进一步提高初中物理实验教学效果，教师有必要创新实验教学内容。但是，教师在创新实验内容时，要立足于教材，服务于教学，并且要落实好两方面内容。一是需要优化教材实验，对教材实验内容进行分析，在学生实验结束后通过调整实验器材与步骤，要求学生再次进行实验，将两次实验效果进行对比，促使学生对实验结果敢于质疑和创新思维。二是创设探究性实验情景。为了增强学生对实验的兴趣，教师可以根据教学内容创设探究性实验情景，让学生自主动手设计实验步骤，并选用实验器材进行实验探究，通过相互探讨得出实验结论。最后，教师对学生所得结论进行补充并加以正面点评，以此提高学生实验探究的信心。例如：为了加深学生对《液体压强和流速的关系》知识点的理解，教师可以创设如下实验内容：用橡皮管将一个漏斗和水龙头相连接，而后把一个乒乓球放在喇叭口，打开水龙头，观察乒乓球的运动，思考乒乓球是否与水流一同流走。通过思考，学生得出喇叭口截面大水流速慢，因此颈部水流速慢且压强大，产生的压力要比乒乓球本身重力大，所以乒乓球会“吸”在喇叭口，而不会随水流走。

三、合理借用现代化手段，分析物理实验规律

初中生对多媒体等现代化教学技术具有较强的兴趣，所以，教师在物理实验教学中应合理应用现代化手段，以此提高学生实验兴趣；应用多媒体技术为学生讲述实验过程、目标及注意事项，以此加强学生感官上的体验与印象，便于实验教学更好开展。同时，教师可以通过有关视频局部放大的功能，针对实验中学生不易发现和理解的实验现象，直观地揭示实验规律，帮助学生理解和记忆。例如：在《探究凸透镜成像的规律》实验教学中，由于实验步骤较多，且过程复杂，所以具有较高难度。为方便学生深入理解这个实验，教师在学生实验结束后，利用多媒体技术进行总结。教师通过制作多媒体动画，动态演示火焰与凸透镜不同距离下的成像情况。学生通过多媒体动画，借助三条特殊光线，直观地看到火焰和凸透镜的距离大于2倍焦距时，能够看到倒立缩小的实像；而在1倍焦距与2倍焦距间时，就能看到倒立放大的实像；在2倍焦距时，能够看到倒立等大的像；在1倍焦距时，看到的是两条平行线，不成像；如果不到1倍焦距，看到的就是正立放大的虚像。

四、增强学生观察意识，培养学生动手操作能力

在初中物理实验教学过程中，教师要根据学生的实际学习情况，并结合学生认知特征及接受能力，增强学生的观察意识，按照物理实验教学内容，引导学生自主动手研制实验道具。以此丰富物理实验教学内容，并让学生获得良好的实验教学体验，提高学生动手实验操作能力，进而提高实验教学质量与效率，促使学生更好地发展。例如，在《光的直线传播》教学中，教师可以引导学生对光的直线传播进行实验探究来验证该理论的真实性。为引发学生的探究兴趣，教师可以让学生展开想象，自行研制实验教具，有的学生合理利用了易拉罐，制成小孔成像教具：在罐底中心位置钻一个孔，在易拉罐口覆盖保鲜膜，把孔口对着灯光的灯丝位置，之后就能看到灯丝透过小孔在保鲜膜上呈现影像。在这个实验中，学生通过自制实验教具，提高了实验的趣味性，不仅很好地磨炼了学生动手实验操作能力，有效培养了学生观察意识，还提升了物理实验教学质量，为学生今后的物理学习做了很好的铺垫。

五、联系实际进行实验教学，强化物理实验的生活性

初中物理是一门自然学科，与实际生活具有密切联系，生活化是其一个重要的特征。因此，在初中物理实验教学中，教师要将物理理论知识与实际生活相联系，借助学生熟悉的生活化知识来设计物理实验；通过引导学生对生活化实验内容进行分析思考，拉近学生与物理学习的距离，使学生更直观地感受物理实验，有效启发学生创新性思维，让学生基于生活化实验，强化知识理解与认知。例如在《滑轮及其应用》教学中，为了让学生更加深入地了解滑轮在生活中的作用，教师先根据教材知识向学生提问：滑轮组如何连接可以更省力？滑轮组的使用有什么优势？实际生活当中通常哪些场所会利用到滑轮组？滑轮组是如何连接的？在提出问题之后，将课堂交给学生，让学生以小组形式根据这些问题进行实验探究。经过一段时间后，学生通过回忆滑轮组在实际生活中起重机、塔吊、电梯等方面的运用，组装出了更加省力的滑轮组。之后，教师让各小组学生将本次自主设计的实验进行展示。教师通过这种实验教学方式，将物理实验生活化，有效提高了实验教学效率，加深了学生对生活中物理知识的理解。