情景教学在小学高年级语文群文阅读教学中的运用

■大连市西岗区五四路小学 李玉洁

阅读可以拓展学生思维，培养学生语文核心素养。想要加强群文阅读教学，教师需要选择恰当的教学方式，合理设计教学，引导学生快速进入阅读情境，高效理解文章内涵与情感。因此，应用情景教学法，创新阅读教学模式，可以有效提高学生的学习热情，锻炼学生语文实践应用能力。

一、情景教学概述

（一）内涵

情景教学是一种新型的教学方法，即通过设置教学情境，营造情感氛围，把文本内容展现出来，突出教学主题和目标，从形式内容和应用上吸引学生注意力，实现情景交融，使学生产生情感共鸣，从而达成预期的教学效果。

（二）意义

情景教学对小学高年级语文群文阅读教学主要有以下几点意义：一是激发学生学习热情，小学生有较强的好奇心和想象力，结合学生心理特征和学习需求开展阅读情景教学，可以让学生体验语文学习的乐趣，积极主动地参与到教学活动中。二是提高课堂效率，通过趣味环节吸引学生课堂注意力，实现阅读教学效果的最大化。三是增强情感体验，由于语文学科的情感性、人文性较强，仅通过枯燥的阅读方式，学生难以充分理解文中所蕴含的思想感情，而情景教学可以帮助学生亲身体验作者想要传递的精神。

二、当前小学高年级语文群文阅读教学中存在的问题

（一）应试教育影响大

当前很多教师仍然受应试教育的影响，难以转变传统阅读教学观念，自身已经失去教学兴趣，在思想上也不够重视阅读教学，仍然认为阅读学习只是为了提高语文成绩，阅读教学要以教师为主导，仅需在课堂上对一篇文章进行讲解。这样陈旧的阅读观念严重影响了阅读教学效果，在一定程度上阻碍了学生的全面发展。

（二）课堂效果不佳

首先，教师没有根据学生的阅读需求，合理地选择阅读素材和阅读数量，导致学生无法保质保量地完成阅读任务。其次，学生在阅读过程中注意力容易发散，而教师缺乏对学生的合理引导，学生的阅读效果不佳。另外，没有一个良好的阅读环境，单一的教学方式使学生对语文阅读缺乏兴趣，学生总是被动地接受知识，从而导致课堂阅读效果不好，无法提升学生的阅读能力。

（三）课程设置不合理

教师在开展阅读教学时，通常会选择单独的一节课进行教学活动，但课时较少。同时。写作教学与阅读教学紧密相连，教师通常将二者相互分离，课程设置不合理，不利于语文读写能力的提升。

三、情景教学在小学高年级语文群文阅读教学中的应用

（一）借助信息技术，创设阅读情境

在语文群文阅读教学中，学生是审美的主体，而群文阅读文本是审美客体。为了培养学生的审美能力，增强阅读体验，提高创造能力，首先，教师要对课文有深刻的感悟，自身先处于情感体验中；再借助多媒体设备，用图片、音乐、视频等方式为学生创设阅读意境，在直观体验中激发学生情感，从而吸引学生课堂注意力，使学生初步获得阅读感悟。其次，在情景教学中要注重课程导入环节，帮助学生快速进入高效学习的状态，指导学生学习方法、内容和目标，有利于提高群文阅读效果。例如，在学习人教版五年级下册《晏子使楚》一课时，教师在课前搜集整理教学素材，在课堂上放映战国时期相关历史背景的视频、图片，讲解晏子的生平背景，将语言文字具体化，拓展学生课外知识，并在视觉和听觉上刺激学生感官，营造良好的课堂氛围。

（二）借助课堂载体，提升听说技能

夯实语文听说读写的基本功，有利于促进学生思维的发展，陶冶情操，塑造学生优良的意志品格。为了全面提高学生的语文能力，教师需要强化学生对知识的记忆与运用。语文听说技能是群文阅读教学的重要目标之一，因此，在教学过程中，教师要注重学生对语文听说技能的培养，以阅读课堂为载体，创新情境，利用群文阅读教学模式，激发学生语文学习热情，锻炼学生语感。教师可以适当地增加学生的阅读数量，拓宽学生阅读面，丰富阅读方式，指导学生阅读的方法，让学生读得更加迅速、欢乐、深刻，在原汁原味的语文对话中，培养语文阅读素养。

（三）借助游戏活动，促进阅读内化

游戏活动的有效设计，对语文群文阅读教学效果有着积极的促进作用。对于小学高年级学生而言，他们对自己感兴趣的知识会投入更多注意力，积极主动地参与到教学活动中。因此，教师要充分利用游戏活动环节，强化群文阅读教学的教学效果，活跃学生语文思维，促进阅读内化，从而在实践中提升全文阅读能力。在组织阅读活动时，教师可以采用即兴表演、猜谜、实验演示、课本剧创编等教学方式，让学生在游戏中发挥自己的主观能动性，深入探究课本内涵和情感，加深对知识的理解。例如，在学习《小英雄雨来》这一课时，教师担任剧本导演，学生扮演文中人物，揣摩人物与敌人作斗争时的心理活动，深入理解角色情感，对文本内容进行情景再现，增强学生的情感体验。

（四）借助生活素材，开展情景教学

阅读是提高学生表达能力的重要基础，为了充分发挥全文阅读的价值，在教学过程中，教师应当结合教学内容和学生阅读水平，将阅读教学与学生的生活实际相联系，拓宽学生思维，提升综合素质。因此，教师要善于借助生活素材，开展阅读情景教学，突出学生的主体地位，带领学生走出课堂，深入生活，丰富生活。教师可以将群文阅读教学联系学生的学习生活、家庭生活、社会生活等，将课文中的语言文字转化为日常生活图景，在情境中为学生创设生动形象的生活体验，调动学生的学习积极性和能动性。这样不仅能帮助学生深入理解文章意思，也更容易使学生把握其隐藏的深刻内涵，达到丰富知识、陶冶情操的双重效用。

四、结语

综上所述，当前群文阅读教学中存在着一些问题，而情境教学法对小学高年级语文的群文阅读教学中起着积极的作用。因此，教师要加强情景教学，在阅读教学中通过借助信息技术、游戏活动、生活素材、课堂载体等，创设阅读情景，促进学生阅读内化，提升学生听说技能，从而优化教学效果，让学生面对全文阅读不再产生畏惧心理，培养阅读兴趣，提升语文阅读能力。