地方应用型本科院校英语专业学生教师口语等级测试探索——以凯里学院为例

许杨阳，沈 萍，杨贤健

（1.重庆邮电大学，重庆 400065；2.凯里学院，贵州 凯里 556011）

2016年3月，教育部发布了《关于加强师范生教育实践的意见》，该《意见》指出，我国教师教育改革持续推进，师范生教育实践不断加强，但是还存在着目标不够清晰，内容不够丰富，形式相对单一，指导力量不强，管理评价和组织保障相对薄弱等问题。师范生教育实践依然是教师培养的薄弱环节，师范毕业生的教育教学能力尚不能完全适应中小学的需要。［1］

笔者对黔东南州部分中小学英语教师的口语现状进行了研究，发现当前中小学英语教师口语水平欠缺，英语口语发音不够标准，英语课堂用语使用也不够规范或不能流畅使用，部分英语教师使用汉语、方言、甚至少数民族语言给学生授英语课，诸如此类众多状况的出现，导致教师在不能给学生做到正确有效的语言模仿示范作用的同时反而对学生的导入学习及自主学习能力培养方面造成了一定的负面影响。作为应用型本科院校的凯里学院其办学定位就是“三性三型”，即：地方性、民族性、师范性，应用型、教学型、开放型。其师范类英语专业学生更是农村中小学英语教师队伍的主要来源，师范类英语专业的培养质量直接决定着农村中小学英语教师队伍的质量，是影响农村中小学英语教育质量的关键因素，这在客观上要求应用型本科院校在转型发展中必须做强和做精师范类专业，不断提高教师教育质量。《新课标》的实施对中小学英语教师的口语能力提出了更高的要求。然而，我国目前还没有一项针对在校英语专业师范生的口语考试，中小学在招聘英语教师时也没有统一可靠的参考标准。因此，探索面向地方应用型本科院校英语专业师范生的口语等级测试研究具有非常重要的意义。

一、英语专业学生教师口语等级测试范围的界定

根据当前中小学英语教师口语使用现状以及中小学英语教师口语的特点，可以从以下三个方面对英语专业学生教师口语进行等级测试：语音语调、交际互动、课堂用语。其中“语音语调”部分占20%，“交际互动”部分占30%，“课堂用语”部分占50%。

（一）语音语调。语音语调，是中小学英语教师不可忽视的专业素养。在我们的语言学习、交流、教学过程中起到很重要的作用，是英语教师的专业素养之一。标准的、流利的语音语调给人一种美的享受，听了还想听，回味无穷。学生学习英语语言的过程是不断进行模仿和矫正，进而达到流利交流目的的过程。所以，课堂上教师正确恰当的语音和语调不仅可以让学生进行模仿，还可以提高学生的学习效率。在重难点教学时，教师语音语调的高低起伏，抑扬顿挫，有利于集中学生的注意力和提高学生的学习效率。而且，对于相同的句子，不同的语音和语调表达不同的内容和重要信息。但在我们的实际的英语教学中，特别是偏远地区的中小学英语教师，多数教师未得到专业的语音语调训练，并受到方言的影响，语音语调成了他们教学中的短板。因此，我们在培养地方应用型本科院校英语专业学生时，应加强学生语音语调的训练，把好语音语调测试关。以上也是我们将“语音语调”纳入测试考查并占总成绩20%的原因。

在测试语音语调部分时，应要求考生能对英语中44个音素有正确的发音，正确掌握多音节单词、复合词和句子的常见重音模式，掌握朗读和会话的节奏感，并注意轻重变化对意义表达的影响，掌握语流中的语音变化规律连续、辅音爆破和语音同化的技巧以及陈述句、疑问句和祈使句等句子的语调。

（二）交际互动。语言交际互动能力是培养英语专业师范生能力的重要目标之一。英语教学强调学生能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。［2］对一名英语教师来说，标准规范的口语表达是该教师个人素质的体现，同时还作为衡量该教师是否具备英语教学基本功的标准之一。教师用英语进行交际互动能力的高低在很大程度上影响着所教学生的英语口语水平，教师用英语进行交际互动能力的缺乏往往会导致教师产生沮丧、压力、焦虑等诸多不良情绪，无法保证英语教学的顺利开展，随着语言交际互动能力的提高，教师使用英语教学的焦虑程度会降低。［3］语言交际互动能力的提高可以增强教师的自信心，促使教师在课堂上更有效地使用目标语进行教学，同时还能激发教师灵活多样地采用多维度的教学方法进行教学。因此，我们在对英语专业师范生进行专业教育理论及方法的灌输和训练的同时，要着重培养他们的英语语言交际互动能力。这也是我们将“交际互动”纳入测试考查并占总成绩30%的原因。

在测试交际互动部分时，应要求考生能就所读或听到的语段进行问答和复述，能就日常生活或课堂教学方法等话题进行交谈，做到正确表达思想，语音、语调自然，无重大语法错误，语言基本得体。

（三）课堂用语。恰当使用英语课堂用语是英语专业师范生必须掌握的教学技能之一。英语教学大纲指出：“为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学效果，教师在英语教学中要尽量使用英语。［4］英语，作为一门语言，在课堂上既是学生要学习的内容，也是教师用于组织教学的工具，同时还是学生语言输入的重要来源之一。教师，作为课堂教学的组织者和指导者，其规范准确地使用英语组织课堂教学可以促使师生之间用目的语进行交流和互动，提高学生的课堂学习效率，让英语课堂学习达到事半功倍的效果。因此，教师英语课堂用语的合理恰当的使用是决定一堂英语课能否成功的关键，也集中体现了英语专业师范学生对英语教育教学知识和技能的掌握程度，从某种程度来看，也展现了英语专业师范生的整体素质和能力。这也是我们将“课堂用语”纳入测试考查并占总成绩50%的原因。

在测试课堂用语部分时，应要求考生能用恰当的英文组织课堂教学，语言得体、交际性强，能够较好地达到教学目标要求。

二、英语专业学生教师口语等级测试的方式

测试采取面试形式进行，每两名考官为一组。考生最后成绩为两位考官给出的分数的平均分。口试考官为发音标准、口语水平较高的外国语学院英语教师。每次口试前，考官须参加定标培训，以确保考试和评分的规范和公正。

三、英语专业学生教师口语等级测试的结构与过程

每位考生测试时间为15分钟，分三个部分考查考生使用英语教学的能力，各部分结构及内容如下：

（一）语音语调测试（约2 分钟）。测试目的：考查考生对语音语调的掌握程度。测试模式：考生独立朗读。考官根据考官用卷中的指导语说明任务，然后由考生根据所提供的语音材料独立完成任务。

（二）交际互动测试（约3 分钟）。测试目的：考查考生英语口语交际能力。测试模式：考官与考生面对面的交流。考官根据考官用卷中的内容与考生进行日常生活或课堂教学方法等话题交谈。

（三）课堂用语测试（约10 分钟）。测试目的：考查考生使用英语组织课堂教学的能力。测试模式：考生在规定时间内用英文组织一堂有起承转合的课堂教学。考官向考生说明任务要求，然后由考生就某一教学内容组织并完成教学内容的讲解。考生在进行课堂教学前有半个小时的准备时间。

四、英语专业学生教师口语等级测试的评价要素及分值

根据英语专业学生教师口语等级测试的三个维度，考官需根据以下《英语专业学生教师口语等级测试评价要素及分值表》对考生的表现做出客观的评价。

五、英语专业学生教师口语等级测试的题型设计

本等级测试将分为“优秀”（90 分以上）、“良好”（80-89 分）、“合格”（70-79）三个等级。参加本等级测试的学生如达到“合格”等级以上将获得外国语学院认定的《外国语学院英语专业学生教师口语等级证书》。下面以凯里学院2017 级英语专业学生教师口语等级测试第四套考题为例。

凯里学院外国语学院2017 级英语专业学生教师口语等级测试测评试题

试题四

第一部分：语音语调测试（约2分钟）

要求：考生在规定时间内朗读以下材料。

Mary wanted to be a singer.Music was the most important thing in her life.But to tell the truth，she had a terrible voice.She took lessons many years，but her voice didn’t become better，it just got louder.Her teacher stopped the lesson at last，but Mary didn’t’want to quit.One day she decided to give a concert and asked the teacher to come.

第二部分：交际互动测试（约3分钟）

要求：根据考官给出的指示，考生在规定的时间内对以下话题谈谈自己的观点。

If you are English teachers，what teaching methods do you like touse in your class room?Why do you like it?

第三部分：课堂用语测试（约10分钟）

要求：根据教学内容及基本要求，考生在规定时间内用英文组织一堂有起承转合的课堂教学。

1.题目：《Describe Ways》

2.内容：

A：Excuse me.Is there a hotel in the neighborhood?

B：Yes，there is.Just go straight and turn left.It’s down Bridge Street on the right.It’s next to a su⁃permarket.

A：Thank you very much.

B：You are welcome.

词汇：Go straight，turn，down，next to.

3.基本要求：

（1）全英文授课；

（2）要求词汇重点练习；

（3）教学过程中要配合相应的板书设计。

六、结论及建议

新课标、新课改对中小学英语教师专业素养的要求越来越高，英语教师的口语交际能力直接影响英语课堂教学的质量，因此，我们要着重从语音语调、交际互动以及课堂用语这三个方面去构建较为科学的英语专业师范生教师口语等级测试，并对此测试严格把关。为保证学生在测试中取得好的成绩，我们给出以下几个方面的建议。

（一）增设《中小学英语教师口语》课程。近年来，许多高校《教师口语》课程的建设都有了一定的规模，是师范类各专业学生教师职业技能的必修课，如，凯里学院就为师范类专业学生开设了《教师口语》的课程，但这门课程主要从普通话训练、一般口语交际训练、教师职业口语训练三个方面训练学生以普通话为载体的口语交际能力。也就是说，我们没有开设针对英语专业师范生的英语教师口语训练的课程。因此，建议师范类院校基于英语教育专业教学大纲，适当增设提高英语专业学生教师口语能力的相关课程，如《中小学英语教师口语》，让教师英语口语技能的培养贯穿于英语专业师范生培养的始终。

（二）加大教学实践的力度。首先，组织学生利用晚自习时间进行“晚讲”，让学生尽早接触讲台。学生以小组为单位，在各自指导教师的指导下，用全英文进行课堂教学，并开展小组教学研讨，学以致用，熟能生巧，真正做到理论与实践相结合。其次，每学年的实践教学周可安排学生到教育实习基地见习，感受真实的中小学英语课堂；还可邀请中小学一线英语教学名师为英语专业师范学生举办教学技能提升的相关讲座，以“校外听课、校内实训”和“走出去、请进来”相结合的方式开展教学实践。最后，学生在开始教育实习工作之前，必须在指导教师的主持下，在校内进行试讲实习达标检测，试讲合格，方可开展实习工作。

（三）鼓励学生积极参与各层面的师范生教学技能大赛。师范生教学技能大赛举办的目的在于促进师范生教学能力提升，提高师范生就业竞争力和适应基础课程改革的能力，搭建教师教育交流平台，培养具有教学理念先进、专业基础扎实、教学技能熟练的优秀教师后备力量。因此，鼓励学生积极参与各层面的师范生教学技能大赛，能促使学生在这样的一个平台上共同切磋技艺，学习优秀参赛选手的授课技巧，发现自己教学中的不足，取长补短。

（四）把控英语专业学生教师口语等级测试关。针对在“测试”中不达标，即测试成绩70 分以下的学生进行强化训练及指导，并组织“补测”直至“达标”方可，以避免输送教师口语能力不足的职前教师到各中小学进行英语教学，形成恶性循环。

（五）将英语专业学生教师口语等级测试成绩作为英语专业学生毕业实习成绩评定的条件之一。根据“关于印发《凯里学院教育实习管理办法（试行）》的通知”（院通字〔2012〕45 号）中的规定，实习生的教育实习总评成绩构成为：实习前试讲成绩（30%）和实习成绩（70%）。其中实习成绩包括教学实习（60%）、班主任实习（30%）和教育调查（10%）。基于以上规定，英语专业实习生的教育实习总评成绩中的30%的实习前试讲成绩，应包括学生的“英语专业学生教师口语等级测试成绩”。

只有这样，我们才能培养出既有理论知识又能有效使用目的语进行英语教学的中小学英语教师。只有配备合格的师资队伍，才能将提高中小学英语教师质量的口号落到实处。