幼儿园物质环境创设中存在的问题及对策

2020-01-09李红林

科教导刊 2020年8期

王蕊李红林

（河北北方学院河北·张家口 075000）

进入一所幼儿园，最直接看到的是这个园的建筑设施设备，也就是幼儿园的物质环境。蒙台梭利认为在教育上，环境所扮演的角色相当重要，孩子从环境中吸取的所有东西，并将其溶入自己的生命之中；瑞吉欧学前教育研究者也曾提出应将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容器”，是“第三位老师”。幼儿园环境是幼儿生活学习游戏的主要场所，包括物质环境和精神环境两类，幼儿阶段的发展很大程度上依靠与外部环境的相互作用，作为幼儿直接接触到的给他刺激的物质环境，起着引导和约束的作用，它的质量优劣对幼儿获得直接经验有着关键影响。陈鹤琴先生提出“孩子们每天都要和幼儿园的环境有所联系，而这些联系往往会给他们的成长带来很大的影响，这就是幼儿园环境创设的实质含义。”幼儿园不同于其他阶段教育的场所，近些年来非常重视物质环境的创设，但是由于各种原因，对物质环境创设存的理解在误区，没有很好地发挥它的作用。

1 幼儿园物质环境创设中存在的问题

1.1 幼儿参与性低

既然环境具有教育性，要与幼儿园教育目标相一致，那么在设计时要考虑内容与教学的联系。除此之外，教育的对象是幼儿，在创设环境时就必须以幼儿为中心，兼顾教学目标的实现和幼儿的身心的发展。但是在现实中，大部分教师在环境创设过程中并没有考虑幼儿的参与性。创设前很少考虑幼儿的看法和感受，教师根据教学或自己的意愿选择创设的内容；创设中由教师一手操作；用来展示的幼儿作品，也是教师挑选部分完成度高的作品，甚至张贴在较高的位置，不利于幼儿与同伴交流分享自己的作品。究其原因，是教师对幼儿缺乏信任，如某幼儿园请校外老师给孩子们分享郁金香的知识并进行种植活动，孩子们很明显对刨坑感兴趣，但是老师们以孩子们做不好为由打发他们去做其他工作。

1.2 缺乏教育性

幼儿园班级物质环境创设过程要结合课程设计并服务于教育需求，与课程相匹配，这样才能够更好地展现教育主题，而不至于使主题内容与班级物质环境创设相脱节。[1]但是在现实中看来，环境并不完全是为幼儿服务的，墙面布置基本以符合成人审美为主，照片、绘画作品居多，幼儿园开学时环境就已经创设好了，导致严重与课程教学脱节。笔者观察到的某国学幼儿园，楼梯墙面高高悬挂的是与国学教育相关的理念性文字，从位置和内容来说是展示给家长的，而对每天要从楼梯经过数次的幼儿而言得不到有益的经验。

1.3 形式单调

当我们对几所幼儿对比之后不免会发现，环境创设的方式很相似，就拿纸艺来说，幼儿园大多用卡纸裁剪后用作各区角或墙面的装饰。纸质材料的普遍性使得幼儿园在进行环境创设材料的选择时更为自如，它的可塑性和柔韧性则可以让幼儿园在进行不同区域环创需要时更好的适应场地和造型的设计，丰富的纸质的色彩也更好地满足了幼儿园幼儿审美的需求。[2]纸的类型虽多样，但利用单调，瓦楞纸、皱纹纸、海绵纸这些常见的纸也很少使用，没能发挥纸的真正优势和功能。除此之外，物质环境的结构化高，不能吸引幼儿的动手参与性，创设的环境幼儿只能看而不能操作，只作摆设；又因为创设耗费时间精力，也不会进行定期的更换。

1.4 设施设备不完善

《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园应当有与其规模相适应的户外活动场地，配备必要的游戏和体育活动设施，创造条件开辟沙地、动物饲养角和种植园地，并根据幼儿园特点绿化、美化园地。”沙、水、土、草地、花圃等自然环境可以培养幼儿对大自然的热爱，陶冶天性，幼儿园却往往容易忽视这方面的创设。在班级的设施设备创设中也存在缺点，有的幼儿园因为班级规模较小，各种活动区，不齐全、占地面积小，满足不了幼儿发展的需求；又或是活动区虽然种类齐全、面积也大，但投放的材料单一，数量有限，不定时增补，白白浪费空间。

2 对幼儿园物质环境创设的建议

2.1 鼓励幼儿参与到环境创设中

幼儿不仅是教育的主体，也是幼儿园一切事宜的主体。有研究表明，幼儿对墙面环境不满的原因之一是“不理解”，不知道墙上创设的环境是做什么用的，又怎么能发挥它的价值呢。所以幼儿的参与有很大的必要性，在墙面环境创设的过程中了解其代表的含义，发挥环境的功能。提高幼儿的参与性可以采取以下措施：

在环境创设的构思阶段，教师询问幼儿的意见，从幼儿的角度了解环境是什么样的，添加他们的想法也会增加幼儿对环境的喜爱度；在环境创设中，幼儿的绘画、手工等作品是最佳的材料，不仅向家长展示幼儿的发展状况，对幼儿来说是熟悉的。教师采用合作的方式和幼儿共同完成创设，激发幼儿动手能力，节省时间精力，如以“春天”为主题的环境创设，在制作大树时，可由教师制作树干，幼儿用各种形式来完成树叶的装扮，开发幼儿的思维，也了解树叶的形状；在环境创设完成后，墙上或护栏上张贴着全班孩子的作品，教师可引导幼儿在平时把自己的作品与别人分享，让他们介绍创作的意图和过程，在这个过程中幼儿不仅对作品的创作进行了回顾总结，还学会欣赏同伴的作品、了解他人的创作想法。教师还可以引导幼儿尝试发现别人的优点并注意自己的不足之处，以此产生改进的愿望，通过对比促进自身的发展。但是要注意的是，作品张贴的位置是幼儿能够看到的，和他们的身高相适宜，有适合家长的，也得有适合幼儿的。

2.2 重视班级物质环境创设的教育性

班级的物质环境创设应与课程相匹配适应，这样才能更好地展现教育主题，而不至于使环境创设仅有装饰功能。从对课程的总体把握再到具体创设方案的实施过程，环境一直都是幼儿老师非常重视的教育因素。[3]教师不仅自己选择与课程相关的材料，也采用幼儿的与课程相关的材料。选择的材料要体现幼儿“课程前”“课程中”以及“课程后”的过程。

选择的材料应包括以下三类：第一，可以选择幼儿为活动做准备的资料。幼儿为“小实验真有趣”主题活动搜集的有关电、转动、溶解、弹性的资料，是在活动前进行探索的准备；第二，可以选择幼儿探索过程中的作品。例如在“交通工具真方便”主题活动科学发现区中幼儿尝试用饮料瓶、鱼缸等材料进行沉浮实验即是幼儿的阶段性探索，教师可拍摄幼儿探索沉浮实验的照片进行张贴，反映了幼儿在探索过程中完成作品的能力；第三，可以选择活动完成后的成果。如选择幼儿在“奇妙的种子”主题活动中完成的镶嵌画手工作品，这种形式的作品最为常见。

2.3 采用多样性的内容和形式

丰富的物质环境创设容易吸引幼儿的兴趣和好奇心，引发对相关课程的探索。幼儿的认知在不断发展中，随着他接触到的事物的增多，不免对这个世界充满了好奇，除了与课程相关，幼儿的需要也是环境的一个来源，根据他们的发展趋势提供相应的材料，以发展幼儿的特长、爱好。创设环境也要结合本地的特色，因地制宜，凸显中华民族悠久的文化底蕴，各种发明制造、文化典籍都是环境创设的素材和资源。

尝试用不同的材料进行表现创作，不仅增加幼儿的经验还带来视觉上的冲击，有的幼儿园用麦秸做的小动物，很是受小朋友们的喜欢，游戏的时候经常拿着它们。教师在学校里也接受过各种手工绘画的学习训练，又或者通过书籍、视频等途径学习，将所学的知识应用到幼儿园中。

幼儿园物质环境创设形式的另一个特点是材料多数都是静态的，幼儿无法动手去操作，只能调动感官的参与。在进行物质环境创设时试着让它们“动起来”，在幼儿在变化的环境中获得快乐。“海洋世界”主题墙，可以用手变换位置的生物和植物更能吸引参与其中，幼儿从旁边经过时，随手把小鱼吹的泡泡换个位置，而用水粉画的作品幼儿习惯之后便不会再注意。