信息化时代高校英语教学“移动学习”模式构建研究

王 晶

（广东金融学院 广东·广州 510521）

随着人类社会全面进入信息化时代，互联网及智能移动终端对人们的学习、工作、生活等方面产生了深刻的影响。以信息社会的人才培养需要为出发点和落脚点，国家大力推行教育信息化发展战略。2018年，教育部发布《教育信息化2.0行动计划》，提出“以信息化引领构建以学习者为中心的全新教育生态”，“构建一体化的‘互联网+教育’大平台，引入‘平台+教育’ 服务模式”。在这样的大背景下，“移动学习”模式顺应了信息化时代的发展潮流，使静态化的高校教学课堂转变为动态化，成为未来教学的发展方向。在这个意义上来说，构建高校英语教学“移动学习”模式十分必要。

1 “移动学习”概念及其应用于英语教学的优势

1.1 “移动学习”的概念

随着移动通信技术的发展和智能手机的普及，“移动学习” 有了现实层面的可行性，成为大学英语教育的发展方向。所谓“移动学习”，就是学生通过平板电脑、智能手机等电子设备，以及移动APP、微视频、微信公众号、翻转课堂、慕课等教学平台，随时随地进行自主性学习。

1.2 “移动学习”应用于英语教学的优势

（1）将“移动学习”应用于英语教学，使英语学习更为便捷。“移动学习”通过智能手机、平板电脑等可移动设备进行学习，使随时随地的便捷化学习得以实现。随着我国科学技术的飞速发展及其与社会生产的合理对接，如今的移动设备更加小巧，储存容量和各种功能却逐渐增大、增强。正因如此，高校学生才可以在英语学习中通过移动设备来实现英语资料的查找、阅读和存储，通过观看视频甚至玩游戏等方式进行英语知识强化，使英语学习更为便捷。

（2）将“移动学习”应用于英语教学，使碎片化时间可以用于学习。随着信息化时代的不断发展，尤其是智能手机的普及，人们的生活节奏越来越快，生活和学习时间呈现碎片化状态，缺少集中学习的时间。“移动学习”可以突破传统英语课堂教学的时间、空间限制，使学生可随时随地进行移动式英语学习，无论是在床上、餐厅，还是在公交站、候车厅，都可以打开移动设备互联网终端进行英语学习，使碎片化时间得到充分地利用。

（3）将“移动学习”应用于英语教学，使交互性学习得以实现。在英语“移动学习”模式下，教师与学生、学生与学生之间可以通过移动设备进行沟通和交流，形成强大的交互性。首先，学生与教师可以进行双向交流来分享信息，探讨学习中遇到的问题。其次，英语教师之间也可以分享教学经验，进行学术交流。最后，结束线上学习后，学生还可以充分利用移动设备中的智能推送、在线解答、平台留言等功能就疑难问题进行求助。

2 当前我国高校英语教学中存在的问题

2.1 教育理念落后，授课模式陈旧

虽然在国家的大力推动下，教育现代化、信息化的理念日益深入人心，但一些高校领导层及英语教师仍然没有转变传统的英语教育理念。不少高校英语教师认为，学生只要英语单词、语法等基础扎实，可以承担其所在专业的研究任务，英语教学目标就达成了，而忽视了对学生听、说能力的培养。这种落后的教育理念，使他们在英语教学实践中仍然沿用传统的教学模式，即教师讲，学生听的单向式教学。这种教学模式以教师为教学主体，一味以单调的教师讲述强行向学生灌输知识，忽视了学生的主体性发挥，师生之间缺乏交流和互动，课堂气氛沉闷，导致学生“抬头率”不高，学习积极性差，教学效果自然不佳。在信息化时代，这种陈旧教学模式显然已经无法满足大学生的英语学习和全面发展需要，不能满足大学生毕业后工作中对英语实际应用的需求。

2.2 信息化教学手段利用率低，教学实践受时间、空间限制严重

英语作为一种交流工具，跨文化教育和人文教育是高校英语教育的重要内容。随着教育信息化发展的不断深入，多媒体教学、微课、慕课、智能教学平台等多种现代化教学手段在高校英语课堂上得到广泛应用。同时，仍有不少高校英语教师教学改革动力不足，信息化素养较低，无法熟练使用新型的英语教学手段，在英语课堂上沿用”粉笔+黑板+教师讲述”的传统手段进行教学。这种英语教学只能在固定的时间在英语教室内进行，受到时间、空间的严重限制，而高校英语教学多为大班授课，学生数量众多，师生互动型教学和针对每个学生的个性化教学无法有效开展，教师无法对学生的英语学习进行及时的反馈和评价，影响了学生的英语学习效果和学习积极性。

2.3 英语教育评价体系不合理，学生高分低能现象严重

科学有效的高校英语教学评价体系，可以引导英语教学方向，提高学生的学习自主性。然而，我国目前的高校英语评价主要由全国英语四、六级考试来实现，这样功利化的英语学习评价给了教师和学生错误的学习指引，使教师的英语教学安排和学生的学习重心全都围绕英语四、六级考试展开，再加上大学公共英语课程的同质化，学生高分低能也就成了必然的结果。很多在英语四、六级考试中取得优异成绩的大学生，在实际生活和工作中往往“开口不成言，下笔不成文”，对英语的实际应用能力极差，不能适应社会和工作需要。

3 高校英语教学“移动学习”模式构建方法

3.1 高校英语教学“移动学习”APP的设计原则

（1）学习资源内容简洁丰富、形式多样。移动终端屏幕较小，学习资源应该简洁且丰富，量小而精，为学生提供随时随地学习的条件。移动APP的学习资源应当以图片、声音、视频等多样化的形式来呈现，以提升学生的学习兴趣。（2）界面简单、操作简便。移动APP界面简单、操作方便，可以节约师生在使用过程中的时间成本，让使用者快速投入英语学习。（3）英语学习评价多样化。移动APP多样化的评价形式，可以使教师的英语教学更有针对性，也可以使学生更好地掌握自己的学习进度。

3.2 基于移动APP的高校英语教学“移动学习”模式构建

（1）课前阶段。在“移动学习”模式下，课前阶段是英语教学不可或缺的环节，制定课程目标、布置课前任务、向学生提出学习要求和介绍教学评估方式都需要教师在此阶段完成。第一，在课程设计方面，英语教师要在课前对教学课程、目标、内容、方法等进行学情分析，在此基础上融合多种教学方法进行教学设计。第二，教师要充分收集、下载与此次英语教学相关的专题视频、名家观点、微课、慕课等教学资源，信息技术能力强的教师也可以自制教学资源，再通过移动APP将英语教学资源共享给学生，学生登录移动APP，按照教师的任务布置以任务为驱动进行课程预习，初步了解并掌握本次课程的教学目的和知识内容。第三，教师要对学生的课前学习情况进行认真核查，并对发现的问题进行汇总及解答，也可以通过师生在线交流来解决学生问题。

（2）课中阶段。因为经过充分而有针对性的课前预习，学生对此次英语课程知识的构建已经初步完成，所以课堂教学的目标是使学生实现知识的内化，因此，课堂教学活动要有层次地进行。基于这种认识，课堂教学要遵循记忆—理解—应用—创新的思维规律，以及从自主能力到创新能力，再到二者结合的实践应用能力培养的过程来进行。第一，教师安排学生进行分组讨论、情景对话或案例分析等，教师可参与其中，并进行实时指导。学生在充分预习的基础上，通过实践练习和应用，加强了对知识的理解，也锻炼了自身的英语交际应用能力。第二，教师就课堂教学环节发现的新问题进行补充讲解，并通过移动APP有针对性的共享新的补充性教学资源。第三，老师进行课堂总结和评价，对学生进行个性化辅导，概括知识重难点，深化学生的记忆和理解。

（3）课后阶段。课后阶段的主要目的是知识巩固。第一，教师对学生在课前和课堂上出现的问题进行总结归纳，形成解决方案，并通过移动APP共享给学生，使学生可以进行学习效果的自我评估，查漏补缺，完成课后巩固。教师还可以通过移动APP向学生布置在线作业和测试，并进行在线批改、成绩公布及错题讲解。第二，对学生在课前和课堂上的学习进行线上线下相结合的多元化评价，评价内容包括教学资料的学习情况、作业和测试的正确率、在课堂讨论和情景对话中的表现等，以此形成对学生英语学习的外在动力。第三，教师要接受学生对自己教学活动的评价，如教学资源选用是否得当，教学手段是否丰富，教学目标是否实现，教学效果是否达成等。教师也需要对各阶段的教学活动进行总结和反思，汲取经验教训，使下次教学实践水平和效果都得以提升。