高考古诗文默写带给中小学语文教学的警示

■兰州大学文学院 常 萍

《普通高等学校招生全国统考大纲》在“考试能力要求”中谈到，“高考语文要求测试识记、理解、分析综合、表达应用和鉴赏评价五种能力”，同时“考试内容”部分规定，“能识记文学常识，默写常见的名句名篇”。针对以上要求，高考语文试题中设置了“名篇名句默写”题，考查中学生对古代名篇名句的识记情况。我长期参加理科语文的评卷工作，在评阅该题时发现诸多严重问题。现将卷面反映的情况归纳总结，希望能引起中学生和中小学语文教师的重视，也恳请全社会关注中国语言文化的传承。

我们以全国二卷的部分试题为例，考查内容如下：

得道者多助，失道者寡助。寡助之至，亲戚畔之；多助之至，天下顺之。”（《孟子·公孙丑下》）几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥？乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。（白居易《钱塘湖春行》）

以上划线处是要求补写的内容。通过卷面实例，我们发现中学生在古诗文默写中存在两类问题。

一、别字问题异常突出，反映出学生学习时不明白古诗文原意，只是死记硬背。别字有以下情况：

（一）同音替代

例如，将“失道者寡助”的“失”写作“适、是、施、势、识、使、拾”等。但凡有古文常识的学生都知道，古诗文往往对仗，前句是“得道者多助”，“得”相对的是“失”，下句一定以“失道”开头，为什么会写成同音或音近字呢？可见学生当年都背过这篇古文，记得下句是“shīdàozhěguǎzhù”，一时想不起来，只能用同音字代替。这些答题的案例告诉教师，有两个教学环节不容忽视：一是小学阶段初次接触古文时，应引导学生背诵《声律启蒙》《笠翁对韵》等，同时介绍古文的写作特点；二是古诗文教学中不能只强调背诵，更要重视让学生在理解的基础上进行默写。

（二）不重视笔画组合方式

笔画组合方式有相离、相接、相交三种。笔画相同，但组合方式不同，会形成不同的汉字。例如，“失”字写成“矢、天”，本是相交的方式，改成相接，就会出现错误。又如，“寡”字下面的部件“刀”写成“力”。这些小学低年级就应该掌握的汉字，为什么高中生会写错？通过深入分析，我们认为，学生从小没有养成良好的书写习惯是原因之一。另外，教师对汉字书写没有严格要求，也是不容忽视的原因。

（三）替换相似部件

例如，将“谁”写成“唯、惟”，将“泥”写成“呢、泯”，将“戚”写成“威”，将“蹄”写成“碲”，也让人甚为困惑。这些字相差很远，“尗”与“女”、“足”与“石”是完全不同的两个字，为什么会写错？我们推测主要原因是学生每天都在看字而不写字，大脑中的印象是两个字轮廓差不多，以致写出后连自己也不知道写错了。

（四）因复合词组合而写别字

例如，“没”字有16 个别字：莫、默、抹、末、沫、未、漠、磨、殁、寞、墨、陌、沿、淹、湮、埋，前13个字可理解为音近或形近而误，后三个字是因组词而导致错误。“淹没”“湮没”“埋没”本是三个双音节词，想写“没”，误写成与其经常组合成词的另一个字。

二、错字频频出现，反映学生的汉字基本功太差

错字是指写得不成字，写成了规范字典里查不到的字。古诗文默写试卷中的错字稀奇古怪，令人费解。最典型的错字有下面几种：

（一）写错部件

例如，“寡”字有三种错误写法：一是将“宀”写成“冖”；二是将“宀”写成“穴”；三是将宝盖头下面写成“夏”。“寡”由“宀”“頁”“分”三部分构成，写错任何一个部件，都会出现错字。又如，将“燕”字上面的部件写成草字头。评卷结束后，我曾调查过一个大学本科班，竟然有一半的学生认为“燕”字本来就是草字头。从这种现状可以看出，学生的问题就出在低年级汉字书写上，语文教学的第一关没有把好。

（二）未能区分独体字和偏旁的写法

如“蹄”写成“足帝”。学习汉字时我们都知道，独体字和独体字作为偏旁在书写上是有区别的，如“土”和土字旁，“王”和斜王旁，“足”与足字旁。当独体字作偏旁时最后一笔或者改为“提”，或者改为“点”。所有足字旁的字，“足”字片偏旁的最后一画都是“提”，但仍有不少的学生将“提”写成“捺”。

（三）写错结构

汉字部件与部件的组合方式有左右结构、上下结构、包围结构、穿插结构等。学生在试卷中将“落”与“萍”写成左右结构，也不乏其例。学习汉字时，除笔画和笔顺外，必须掌握汉字的结构。部件的组合结构是基础，离开结构，汉字书写便无从谈起。

（四）缺少笔画

学生在答题中经常少某些汉字的笔画，如少些“戚、啄”的最后一点。又如“，浅”有三种错误写法：一是写成“氵弋”；二是没有第七画“撇”；三是没有最后一“点”。这与考试的紧张心理有关，但同时也反映了学生的书写习惯不好。

以上两类问题及举例绝不是我杜撰或凭空想象，它们都是评卷中出现的实际情况。在震惊之余，我们要做的是寻找原因，谋求对策，解决问题。第一，中学生的文言文教学，理解、背诵、默写三种方法缺一不可。别字出现的很大一个原因就是学生不理解字义。这里所说的“理解”，不是简单的理解句意，而是了解一句话中每个字的意义。默写是语文教育中最容易忽视的方法。每个背书的学生都想当然地认为自己会背一定会写。其实不然，认字和写字是两个不同层面的语文基础教育工作。当前小学语文教育中提倡识字优先于写字，我对此不敢苟同。小学生一上学就被告知，很多字你不用写，认识就行，这种观念根深蒂固，会影响孩子一生。习惯的思维方式让学生只记大概轮廓，不深究笔画结构，以致在考场上犯低级错误。

第二，小学语文教师识字教学时，应结合“六书”理论分析汉字结构，帮助学生理解字义，加深记忆。当学生明白“蹄”是指“动物的脚”，左边是足字旁，这样就不会写成口字旁、马字旁或石字旁等。“草”是形声字，理解了上形下声的结构，也就不会写出“早、卓”这样的别字。“啄”是“鸟类用嘴取食物”，左边一定是口字旁，不可能写成“涿、逐、琢”等字。

第三，中小学语文教师要重视笔画对比分析，让学生养成一笔一画书写汉字的习惯。字与字的差别往往就在某个笔画上，如“失”字，少了第一笔就变成“夫”，一撇不出头就变成“矢”，以上两处都没有，又变成“天”。我们在学生第一次接触“失”字的时候，提前讲清楚这些问题，教会他们每一个笔画的正确位置，自然不会有像今天卷面上的这些错别字。另外，我们评卷中遇到的最大问题是学生将某部分涂成一团，让人无法辨认，如“寡”字的下面部分，“戚”字的里面部分。这里不排除学生有投机取巧的心理，但是也让我们看到学生本身就没有正楷书写汉字的习惯。写字只要写个大概就行了，根本不认真追究每一笔画的位置。这是中小学生汉字书写最致命的问题。文字是一个民族文化的载体，文字规范化的水平是一个国家文明发展的标志。中华民族，泱泱大国，绵延五千年的文化，传承到今天年轻人手中，变得如此面目全非，每一位华夏子孙都会为之痛心。作为语文工作者，我们有责任扭转不良局面，弘扬汉字文化；作为炎黄子孙，我们有义务珍爱母语，正确书写汉字。让大家一起努力，为祖国语言的纯洁健康发展而奋斗。