幼儿园特色种植课程的现状分析与思考

■甘肃省张掖市甘州区第二幼儿园 刘娟娟

一、幼儿园种植活动的教育意义

在学前教育中进行种植特色课程其教育价值巨大，幼儿园种植活动可以让幼儿亲身感受并经历植物的生长过程，在观察植物生长的过程中可以提高幼儿探索、观察、动手操作的能力，也可使幼儿从中获取不同的知识经验，种植活动不仅可以满足幼儿的好奇心和探究欲望，也会间接培养幼儿的爱心、耐心和责任心等品质，主要体现在以下几个方面：

（一）幼儿园开展种植活动可以培养幼儿热爱大自然的情感，提升幼儿的环保意识

谈及种植，第一时间出现在我们脑海里面的就是花草树木的种植，这些都是大自然给人类的馈赠，但是随着社会经济的迅速发展，荒漠也越来越多，绿色地带逐渐变得稀少，在幼儿园中开展种植活动不仅可以有效提升幼儿的环保意识，还可以引导幼儿热爱并珍惜自然环境。

（二）幼儿园开展种植活动可以有效锻炼幼儿的动手实践能力

无论是小花小草的种植，还是简单农作物的种植，都需要幼儿亲自动手，包括挖土、松土、浇水、拔草等，都需要幼儿自己一步一步地完成，所以在种植过程中，幼儿可以很好地感受种植带来的快乐与成就，同时也营造了一个充满生机的幼儿园氛围。

（三）幼儿园开展种植活动可以培养幼儿自主探究的能力

种植活动打破了传统的教育模式，以种植活动中出现的不确定因素为契机，培养幼儿的自主探究能力，在种植活动中主要以幼儿为主体，通过幼儿自身发现问题、解决问题、得出结论及交流分享等环节，使每一位幼儿自主探究、独立学习，成为不断有所发现的个体。教师作为引导者应有意识地引导并强化幼儿产生疑问，促使幼儿去发现、去探究，以小组学习活动、集体教学活动、自然区角活动等形式，为幼儿创设不同的交往与学习的机会，从而使幼儿逐步形成善于发现、主动探究的学习习惯和能力。

（四）幼儿园开展种植活动可以增强幼儿自主学习的能力

幼儿园种植活动是以幼儿的兴趣为出发点，在种植活动中紧密联系幼儿的实际生活和丰富的自然资源，引导幼儿选择自助观察和养护植物的自发活动，在活动中教师和家长可以随时关注幼儿的需要，倾听他们在活动中遇到的问题和解决的方法，从而尊重和理解幼儿的真正需求，更好地从幼儿的兴趣点入手，营造有利于幼儿主动探究学习的氛围。

（五）幼儿园开展种植活动可以提高幼儿合作交往的能力

幼儿园种植活动是一个开放的、自主的教育环境，种植活动不仅可以教给幼儿一些基本知识和生活常识，还可以帮助他们养成良好的学习生活习惯。在种植活动中当幼儿遇到问题和困惑时，他们会主动和身边的同伴交流自己的发现以及解决问题的方法，以自己喜欢的方式和同伴进行互动，在互动过程中会让他们了解和掌握幼儿园所必需的行为规范，从而逐渐摆脱以自我为中心的意识。

二、幼儿园种植特色课程的现状

幼儿园开设种植特色课程虽然有极大的教育价值，但是在具体实施过程中也遇到了一些问题，主要体现在以下方面：

（一）场地问题

幼儿园场地有限，而幼儿数量较多，无法有效地满足每一位幼儿的种植活动需求。

（二）植物种类少

可供选择的种植物种比较少，无法有效地满足幼儿的喜好。

（三）教师种植经验不足

教师自身种植经验不足，不能为幼儿提供及时有效的种植指导。幼儿在种植活动中与环境的互动不仅是认知的过程，还是教师与幼儿创造绿色生命的过程，幼儿在自然种植环境中可以体验操作和游戏相融合的乐趣。幼儿园开设种植特色课程在具体实施过程中遇到的问题，在很大程度上影响了种植课程的开展，使其不能最大程度地展现其对学前教育的效果，并在一定程度上影响了幼儿的身心成长。

三、开展幼儿园特色种植课程的对策

幼儿园种植活动的开展受到多种因素的影响，只有从出现的问题着手，才能解决其中的矛盾，为幼儿种植活动的顺利开展铺路。

（一）合理规划种植场地

种植场地的选择与规划也是有一定考究的，当前的幼儿园往往人数较多，而场地则非常有限，最为直接的办法就是扩充场地，如果条件允许，则可以直接采用这种办法。但在条件有限的情况下，不仅要考虑国家政策以及经费的问题，还要考虑幼儿园施工安全的问题。在幼儿园规划并选择合理的种植区域，一定要以充分的光照条件为首要因素，因为植物的生长需要充足的光照以便进行光合作用，而水、空气以及土壤等都可以移动，不用过多考虑。另外，种植的场地不能仅仅限于园内的地面，也可以充分利用废旧容器，如废弃茶壶、盆、陶瓷罐、雨鞋等等都可以用来进行种植，且方便移动，同时还能起到绿化环境的作用。

（二）丰富幼儿种植物种

在解决了种植场地问题之后，紧接着就是种植物种的问题。受到种植场地的限制，所以在园内划分一大块区域用于种植课程中的做法是不现实的。那么在种植物种选择的时候，除花草树木之外，还可以选择农作物种植，因为农作物有季节性，不同的季节适合种植不同的瓜果蔬菜，而且选择种植当季农作物，也可以循环使用种植场地，一个季节种植收获以后，紧接着可以开始其他物种的种植，重复利用有限的土地给幼儿创造不同的种植惊喜。而这需要教师的有效引导，如在冬季可以种植的有白菜、菠菜、土豆、萝卜等，还有梅花、君子兰等也适合冬天种植，教师尽量提供丰富的物种供幼儿选择，毕竟每个幼儿的喜好不一样，想要种植的物种也不一样，所以种植物种一定要相对丰富，因为只有为幼儿提供充足的物种进行选择，才可以有效地激发幼儿的种植兴趣，而教师也可以顺利地开展种植教学活动。

（三）丰富教师种植经验

纵观当前幼儿园，大多数幼儿教师都偏向年轻化，而当代年轻人的家庭条件都相对较好，很少会有亲身种植农作物的经验，如果是遇到花花草草的种植则问题相对较小，因为部分年轻人也有种花草的习惯，而在幼儿种植课程中，不能仅限于幼儿种植花草树木，还应为幼儿提供农作物的种植，所以针对农作物的教学，很多教师是没有相关经验的。虽然当前互联网比较发达，可以在网上查询相关知识，但实际操作还是要亲身经历，教师应请教当地有经验的农民，亲身感受并学习农作物的种植技巧。只有教师自身熟悉各项植物的种植，才可以更好地指导幼儿开展种植活动，从而将种植特色课程的作用发挥到极致。

幼儿种植课程不但可以引导幼儿积极主动地探索自然环境蕴含的教育资源，而且还是引导幼儿良性发展的有效教学手段之一。在幼儿活动中开展种植活动，可以让幼儿在亲近自然的同时感受劳动的可贵，在种植过程中，不但可以有效地锻炼幼儿的动手能力、协作能力，更重要的是可以从小灌输幼儿尊重劳动、爱护环境的意识，进而引导幼儿健康成长。