初中语文教学提问有效性的改进思考

■甘肃省定西市漳县城关中学 刘彩兰 杨 波

随着素质教育的推行和新课程改革的不断深化，教师在语文课堂上，开始摒弃传统的教学方式和教学理念，在课堂上运用更加科学合理的教学策略。提问策略在语文教学中具有重要意义，它不仅能让师生间进行有效互动，还能促使学生针对问题进行有效的思考，从而提高教学质量。但在实际的教学活动中依然存在一些值得深思的问题。

一、初中语文教学现状

语文学科的学习是以听说读写为基础的，要锻炼这些能力，离不开学生和教师之间进行有效的互动，教师在课堂上利用提问策略，能把自己的想法及时和学生沟通，受多方面因素影响，学生对教师提出的问题反应并不积极。总体来说，初中语文课堂上运用提问策略运用，面临以下几个问题。

一是学生在进行语文学习的过程中，会遇到古诗文，由于学生不太熟悉这类题材，导致学生在回答问题的过程中，不明白文章所要表达的意思，而在大多数时候选择沉默，导致课堂气氛沉闷。

二是教师提出的问题难度过大。语文学习是一个循序渐进的过程，如果教师在语文教学的过程中提出的问题过于困难，与学生的生活实际脱节，学生就会感觉到无从下手，难以进行有效的思考，进而放弃。

三是教师的提问过于随意。教师在课前提问时没有针对课程目标和学生学习的具体情况，在课堂提问时，随意提出问题，这不仅导致课堂节奏混乱，还会使得学生听课的逻辑思维被打乱。

二、语文教学中改进提问策略教学的意义

教师在语文教学过程中提出问题，能够促使学生进行有效思考，使学生真正融入课堂，给予教师及时的学习情况反馈，教师能根据学生的反馈，制定更好的学习策略，以此促进学生的学习效率。总体来说，在语文教学中使用提问策略，具有以下几个方面的意义。

（一）激发学生对语文学科的兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是第一驱动力，教师在语文课堂上通过有效提问能够引导学生利用好奇心理进行语文学习，在思考问题的过程中，拓宽思维的深度和广度，从而激发学生强烈的求知欲，以此激发学生的学习兴趣。

（二）提升学生的分析和表达能力

语文学科的学习需要学生具备一定的问题分析能力，在阅读课文的过程中，学生需要找出作者的意图。然后在此基础上针对教师提出的问题进行回答，在回答教师问题的过程中，梳理自己的思路，以此锻炼自己的分析能力，在回答问题的过程中，学生要组织自己的语言表达能力，以此促进应变能力。

（三）促使学生将注意力集中在课堂上

在语文课堂中使用提问教学策略要求教师给予学生一定的思考时间，在讲课的过程中提出问题，能够引导学生学习新知识，促使学生在教师的带领下，步步深入，将注意力集中在课堂上，从而避免走神。

三、初中语文教学提问有效性的改进思考

（一）优化问题设计

语文学科知识灵活多变，选材丰富新颖，这就要求教师在教学过程中，不能用单一的教学方法对学生进行教学，在使用提问策略的过程中，教师首先要设计新颖的问题，吸引学生积极思考，从而让学生感受到学习语文的乐趣和魅力，在愉悦的氛围下提升自己的能力。例如，在学习“背影”这一课时，教师根据学生的具体特征，在课堂上进行会话练习，在学生阅读课文、对课文的情感有整体体验之后，让学生展开想象，如果是自己的父亲送自己去车站，当列车缓缓开走的时候，自己的心情会是怎样的？在学生进行充分的思考之后，鼓励学生分享。通过这样的方式培养学生的想象力，也提升了学生的写作能力，在回答的过程中锻炼了学生的表达能力。

（二）注重提问的目的性和针对性

一堂语文课程的时间是有限的，这要求教师在教学过程中能够很好地把握课堂节奏，合理安排时间，利用提问策略，要求教师给予学生思考的时间，这就要求教师在课前设计好题目，在设计好问题之后，还要对学生可能给出的答案进行设想。在实际教学过程中，教师也要避免提出无意义的问题，一些教师在教学活动中提出的问题只用“是或不是”来进行回答，使学生完全没有主动思考的意识，还会造就一批“南郭先生”。例如，在学习“史记·陈涉世家”这一课时候，一些学生难以理解“等死”中“等”字的意思，这就需要教师提出具有针对性的问题，让学生进行有效的理解。

（三）提出的问题难度要适中

一些教师在使用提问策略进行教学时，仅为了拔高学生的成绩而提出较难的问题，这样会使得学生因为问题过难而不敢主动回答，甚至会放弃对该问题的思考。因此，教师在使用提问策略进行教学时，应当正确评估学生的学习能力和学习水平，这要求教师在使用提问策略之前，要对班级内的学生、学习水平和心理状态有所把握。针对学生的学习水平和心理状态提出问题。才能让学生在回答问题的过程中充分思考，在提问时应当注重循序渐进的原则，让学生回答问题之前能探索性地进行文章的阅读，通过逐段阅读，寻找答案。这样的方式不仅能让学生在回答问题的过程中获得成就感和满足感，还能让学生学到作者的写作方法，通过阅读来分析和收获，提升学习动力。

（四）针对学生的回答及时反馈

初中生正处于自我意识觉醒的关键时期，他们渴望在课堂上获得教师的认同，以获得自我满足感。因此教师在使用提问策略进行教学时，要及时针对学生的答案进行反馈，在评价学生答案的过程中，教师要多用鼓励性的语言，鼓励学生多思考，在此过程中教师要结合学生平时在语文学习中表现出来的状态，在评价高水平学生的答案时教师应当激励学生再仔细深入思考；在评价水平较为一般的学生的答案时，教师应当注重增强学生的学习自信。

在学生给出错误答案或者不理想答案的时候，教师不应一口否定，而是针对学生给出的答案，继续提问，让学生在自我反思的过程中意识到和接受自己的不足，从而加以改正。例如，在学习“史记·陈涉世家”这一课时，在理解了课文的文意之后，教师为了促进学生情感上的升华，让学生理解陈胜吴广起义背后的深层次原因，提出了问题“为什么陈胜会在这样的情况下起义？”针对教师的问题，一些学生引用了课文当中的原文“会天大雨，道不通，度已失去期。失期，法皆斩”。

针对学生的回答教师没有一口否定，而是继续提出了问题“既然延误了期限，陈胜为什么不选择逃跑呢？”学生在深入思考的过程中，逐渐明白了“燕雀安知鸿鹄之志哉”“天下苦秦久矣”“王侯将相宁有种乎”所包含的深层次精神，通过这样循序渐进的引导，学生能够更加深刻地理解自己在回答过程中思考的片面性，从而在今后的学习中更加注重自己思维的严密性，也能让学生更加深刻地体验课文中所包含的情感，从而让学生的思想得到升华，树立远大的理想，更好地促进学生的全面发展。

四、结语

一堂优秀的语文课，能够让学生对语文学习充满求知欲望，良好的提问策略能够避免学生在课堂上因为思路分散而影响听课效率。通过提问教学，教师能够充分挖掘学生在语文学习上的潜力，也能提升学生在阅读和写作方面的能力，通过为学生策划有效的问题情境，让学生在探究问题的过程中不断提升思维能力。通过这些行之有效的方法，能够更好地提升学生的语文综合素养，让学生在今后的发展道路上拥有正确的情感态度，进而促进自身更加全面的发展。