应用型高校思政课教学中 “线上线下” 混合式教学模式的应用研究

刘艳冬

（河北科技师范学院 思政部，河北 秦皇岛 066000）

随着互联网技术日益走向成熟和高端，大数据时代到来，网络逐步覆盖了我们的生活。在教育领域，传统教学模式也受到了冲击，取而代之的是现代化的信息技术教学，如 “线上线下” 混合式教学、翻转课堂、手机课堂等方式逐步普及，教育教学方式改革迫在眉睫。本文从当前应用型高校思政课教学面临的挑战入手，结合应用型高校学生特点及培养目标，积极探讨应用型高校思政课 “线上线下” 混合式教学模式和方法。

一、应用型高校思政课教学在互联网时代面临的挑战

（一）“网生代00 后” 厌倦传统授课方式

传统授课方式是指以教师讲授、黑板板书、学生听课等环节为主体的一种教学方式，也称 “满堂灌” 或者 “填鸭式” 教学方式，此教学方式曾伴随人类几千年，在人类生产力水平较低，相对处于封闭状态的时期起到过传道授业解惑的重要作用。但随着人类步入信息化时代，以 “网生代00 后” 为代表的学生成为大学生的主体，集语言、文字、图像、视频于一体的多媒体授课方式，深受学生喜爱。但目前，我国大部分应用型高校仍然在采用 “大班授课、学生听课” 的传统授课方式，这与应用型高校学生主体特点、办学目标格格不入，应用型高校思政课教学改革迫在眉睫。

（二）思政课教师队伍人才匮乏

长期以来，大学思政课处于可有可无的尴尬地位。为节省师资，高校基本是采取百人大班授课模式，若依照应用型高校 “因材施教、因人而异” 的教学要求，当前的思政教师数量严重短缺。据统计，拥有几万人学生的应用型高校，思政课教师才二三十人，平均一个专业匹配不到一位思政教师，而且思政教师的年龄结构也不够合理，年轻博士、年轻高级职称教师占比较少，相反，即将面临退休的 “60 后” 教师占比较大。此外，思政课教师由于教学任务繁重，忙于备课、上课，导致参加课程培训学习的机会较少，投入科研的时间也较少，严重影响教学水平的提高和科研成果的研发。因而，应用型高校引进、培养思政教师势在必行。

（三）“手机依赖症” 影响思政课堂效果

随着网络时代的到来，手机逐步成为人们交往的必备工具。一方面，现在的大学生基本人手一部智能手机，除发短信、打电话等传统功能外，智能手机还具备聊天、打游戏、看电影或电视剧、听音乐、拍照等功能，这些功能极大丰富了学生的生活，方便学生沟通和联系；另一方面，手机的智能性也带来了负面影响，尤其表现为大学生课堂上的 “手机依赖症”。据调查，大学生在思政课堂上玩手机的人数达到30%，且超过90% 的学生每天看手机长达5 小时以上，思政课堂成为大学生看手机的 “快乐时光”。因此，“手机依赖症” 严重影响了思政课的课堂教学效果［1］。

二、应用型高校思政课 “线上线下” 混合式教学模式探讨

（一）线上教学的建设

首先，创建思政课网络课程。思政课要运用好网络教学，充分发挥网络的优势，避其劣势，根据学生的专业特点和个性差异，搭建思政网络课程平台［2］。例如：平台要根据课程内容设置学习内容网络专区，根据教学环节设置学习体会和反思网络专区，根据教学目标设置学习动力和学习评价网络专区，根据互动教学要求设置讨论区、意见发表网络专区等。总之，思政课网络课程的创建要融合多种因素，充分体现育人价值，实现师生互动式教学。

其次，创建与学生群体沟通的方式。创建思政课网络课程后，可根据学生情况和意愿，选择、创建行之有效的沟通方式，如可以学生班级或者专业为团体，创建QQ 交流群、微信交流群；也可以运用雨课堂、视频会议等方式；亦可运用网络教育平台超星平台里的群聊、直播、讨论区等实现师生交流。总之，运用好网络的优势，实现与学生的 “面对面” 沟通，能达到师生交流、生生交流的良好互动局面，避免网络课堂上的 “放任自流”。

再次，创建学生成绩评价机制。一方面，教师根据教学目标，提前设置好线上课程平台评价分数和标准，并按学习进度和教学任务设定每一章节的评价分数，最后由网络平台自动记录，生成分数；另一方面，期末成绩的形成要设置好线上试卷的组装，可以运用组建好的思政网络课程，在规定的时间段发放试卷，在规定的时间内让学生完成，期间教师可以远程监控，考试结束后，学生可以在网上查看分数。另外，平时成绩也要融合到总评成绩中，教师可根据学生网络上课时的出勤、发言、讨论等表现给定分数，加入平时成绩。总之，要创建公平、公正、透明的学生成绩评价机制，以更好地辅助思政网络教学。

（二）线下教学建设

首先，教师提前备课、发布学习任务。一方面，教师要根据教学目标和教学任务，精心准备教学材料，既包括教案、教学计划、教学大纲等，也包括上传线上教学视频、电子书籍、课件和学习任务等，为思政课网络教学的顺利开展做好充足准备；另一方面，熟悉思政课网络平台的各种功能区，同时要考虑到平台在线上教学中出现的网络卡顿情况，准备好其他网络交流方式，并组织好课前的网络签到环节，确保学生的出勤率。

其次，设计与学生课堂互动沟通的环节。让学生按照提前发布的学习任务学习课程视频，完成课程测试，期间可以通过QQ、微信、课程群聊等方式与学生保持沟通，并就学生所提问题进行解答［3］。同时，发挥思政课网络课程平台功能，监督查看学生的学习进度，积极督促学生完成学习任务。此外，组织学生讨论，可以分班分组进行，也可以群聊方式自由完成，抑或采用视频会议方式，最终达到人人参与、互动教学的目的。还可以通过语音、直播或者录制小视频的方式进行课堂总结，并就重点和难点进行分析概括。

再次，构建课堂效果反馈方式。一方面，通过学生反馈课堂效果。通过建立学委QQ 群或者微信群与学生交流，反馈思政网络课程和课堂组织存在的不足，并让学生提出合理的建议，以提高网络授课效果［4］。另一方面，通过思政教师之间的交流反馈信息。组建网络课程教师交流群，每次上完课后，每位教师都要在群里反馈，并把相关问题传达给学生，以提高教学质量。邀请校级教学督导进入授课网络课程班级群，并及时为思政教师提供指导。此外，思政教师还可以向学生推荐相关的电子书籍和学习资料，以开阔学生视野，提高课程的应用价值。

三、应用型高校思政课 “线上线下” 混合式教学模式的保障条件

（一）高校思政课教师要熟悉 “线上线下” 混合式教学网络程序技术

与传统授课方式相比，在应用型高校思政课教学中采用 “线上线下” 混合式教学模式，需要用到更多的信息化技术，广大思政课教师除了要做好传统的授课准备外，还要学习研究现代信息化教学技术，包括网络课程的建设、远程信息教学、资料上传、制作发布数据等多媒体的混合使用，做好与学生的互动交流。这就需要思政课教师通过参加相关的网络培训或者自学网络教程学习相关网络教学技术，以更好地保障课堂教学效果。

（二）学校要加强校园网络建设

高校思政课属于学校的公共课，是所有高校学生都要学习的课程，学生群体数量庞大，而且思政课网络授课对网络的传输速度要求极高，既要传播视频、声音，也要实现远程视频和资料的传达，以达到良好的师生互动。因此，应用型高校要建设好校园网络，实现网络校园全覆盖，提高网络传输速度，切实为高校思政课网络授课提供良好的网络环境，避免思政网络课程集中授课过程中出现网络卡顿现象，从而顺利完成网络教学任务。

（三）构建学生 “线上线下” 混合式学习的监督机制

网络具有很强的虚拟性，思政课 “线上线下” 混合式教学方式能调动学生学习积极性和趣味性，但同时也存在对学生 “在线不在线” 学习状态难以掌控的问题，且应用型高校学生动手能力较强，属于“网生代”，对网络技术掌握程度较高。因此，思政课“线上线下” 混合式教学过程中，要建立行之有效的约束和掌控学生学习情况的监督机制。例如，开发学习监督软件，建立诚信网络档案，使他们不仅网络在线，头脑学习也要在线，时时掌控，督促学生完成学习任务，达到立德树人的目的。